МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МЕДЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

ПРИНЯТА
решением педагогического совета
Протокол от 26.08.2024 г. №9

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
от 26.08.2024 г. № 83 о.д.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Срок освоения: 4 года

с.Медяна

СОДЕРЖАНИЕ
№ п.п. Структура программы начального общего образования
Оглавление
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
2.
Содержательный раздел
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.3.
Рабочая программа воспитания
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
3.6
Приложения (рабочие программы по предметам, программы внеурочной
деятельности)

стр.
2
3
3
8
68
77
77
82
100
114
117
119
120
121
129
149

2

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная рограмма начального общего образования (далее –
ООП НОО) Муниципального общеобразовательного учреждения Медянская средняя
школа (далее – Учреждение) разработана педагогическим коллективом с привлечением
Совета Учреждения, с учётом мнения Совета родителей, Совета учащихся, в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (утвержденного приказом Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), с учетом Федеральной образовательной программы
начального общего образования, в том числе предусматривающих углубленное изучение
отдельных учебных предметов.
ООП НОО разработана с учетом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей народов Российской Федерации, ориентирована на ознакомление
обучающихся с доступными для них сторонами многообразного цивилизационного
наследия России, на расширение представлений об историческом и социальном опыте
разных поколений россиян, об основах общероссийской светской этики и духовнонравственных культур народов Российской Федерации, на использование научнообоснованного подхода к физическому воспитанию обучающихся, учитывающему
особенности возрастного развития, на реализацию Стратегии научно-технологического
развития Российской Федерации.
Цель и задачи реализации ООП НОО
Цель:
1.обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
2.развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
3.организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
4.создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5.организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Задачи:
1.формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
2.обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
3

обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
3.становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
4.обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
5.достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – обучающиеся с ОВЗ);
6.обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
7.выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
8.организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
9.участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
Цель и задачи реализации ООП НОО Учреждения направлены на создание условий
для максимально полного обеспечения образовательных потребностей и интересов
обучающихся в рамках единого образовательного пространства на территории Российской
Федерации.
ООП НОО разработана на основе принципов:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
4

обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).

Механизмы реализации ООП НОО
ООП НОО реализуется на государственном языке Российской Федерации русском.
Начальное общее образование может быть получено в Учреждении и вне
Учреждения в форме семейного образования. Реализация ООП НОО осуществляется
Учреждением как самостоятельно, так и посредством сетевой формы.
Обучение в Учреждении с учетом потребностей, возможностей личности и в
зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
ООП НОО обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения ООП
НОО в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее - ФГОС НОО).
ООП НОО реализуются Учреждением через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями, том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения ООП НОО с учетом обязательных для изучения учебных
предметов. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
5

Учреждением.
Организация образовательной деятельности по ООП НОО может быть основана на
делении обучающихся на группы и различное построение учебного процесса в
выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и
интересов, психического и физического здоровья, пола, общественных и
профессиональных целей, в том числе обеспечивающей углубленное изучение отдельных
предметных областей, учебных предметов (далее - дифференциация обучения).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой ООП НОО в порядке, установленном локальными
нормативными актами Учреждения. При реализации ООП НОО Учреждение вправе
применять: различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии; модульный принцип представления
содержания ООП НОО и построения учебных планов, использования соответствующих
образовательных технологий.
Срок получения начального общего образования составляет четыре года. Для лиц,
обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального общего
образования может быть сокращен.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется в соответствии с
нормативами финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми
федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.

Общая характеристика ООП НОО
В основе ООП НОО лежат представления об уникальности личности и
индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в
целом, о профессиональных качествах педагогических работников и руководителей
Учреждения, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных
потребностей и интересов обучающихся в рамках единого образовательного пространства
на территории Российской Федерации.
ООП НОО Учреждения направлена на обеспечение:
- единства образовательного пространства Российской Федерации, в том числе единство
учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и иными
институтами воспитания, с целью реализации равных возможностей получения
качественного начального общего образования;
- преемственности образовательных программ дошкольного, начального общего и
основного общего образования;
- вариативности содержания образовательных ООП НОО, возможность формирования
программ начального общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся;
- государственных гарантий обеспечения получения качественного начального общего
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
ООП НОО и результатам их освоения;
6

- личностного развития обучающихся, в том числе духовно-нравственного и
социокультурного, включая становление их российской гражданской идентичности
как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание
индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских
обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития
гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения;
- физического воспитания, формирования здорового образа жизни и обеспечения
условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
- формирования у обучающихся системных знаний о месте Российской Федерации в
мире, ее исторической роли, территориальной целостности, культурном и
технологическом развитии, вкладе страны в мировое научное наследие и
формирование представлений о современной России, устремленной в будущее;
- развития представлений обучающихся о высоком уровне научно-технологического
развития страны, овладение ими современными технологическими средствами в ходе
обучения и в повседневной жизни, формирования у обучающихся культуры
пользования информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ),
расширение возможностей индивидуального развития обучающихся посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
- освоения обучающимися технологий командной работы на основе их личного вклада в
решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной оценки
своих и командных возможностей;
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализацию права на изучение
родного языка, возможности получения начального общего образования на родном
языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа
Российской Федерации;
- развития форм государственно-общественного управления;
- расширения возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использования
различных форм организации образовательной деятельности обучающихся;
- развития культуры образовательной среды организаций, реализующих ПНОО.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Срок обучения - 4 года. Общее число учебных часов
составляет не менее 2954 ч и более 3345 ч. Объем обязательной части ООП НОО
составляет 80%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений
из перечня, предлагаемого Учреждением, - 20% от общего объема ООП НОО,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Структура ООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого Учреждением.
Вариативность содержания ООП НОО обеспечивается за счет:
7

1) наличия в структуре ООП НОО:
 единиц
(компонентов)
содержания
образования,
отражающих
предмет
соответствующей науки, а также дидактические особенности изучаемого материала и
возможности его усвоения обучающимися разного возраста и уровня подготовки (далее
- учебный предмет);
 целостной, логически завершенной части содержания образования, расширяющей и
углубляющей материал предметных областей, и (или) в пределах которой
осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического блока
учебного предмета (далее - учебный курс);
 части содержания образования, в пределах которой осуществляется освоение
относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета или учебного
курса либо нескольких взаимосвязанных разделов (далее - учебный модуль).
2) возможности углубленного изучения отдельных учебных предметов;
3) возможности разработки и реализации индивидуальных учебных планов,
соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся.
ООП НОО обеспечивает право на получение начального общего образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, а также право на изучение
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского
языка как родного языка, в пределах возможностей, предоставляемых системой
образования в порядке, установленном законодательством об образовании, и
Учреждением. Преподавание и изучение родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, в рамках имеющих
государственную
аккредитацию
программ
начального
общего
образования
осуществляются в соответствии со ФГОС НОО на основании родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При разработке ООП НОО учтены также концептуальные положения вариативной
образовательной системы «Школа России».
При реализации ООП НОО Учреждение вправе применять: различные
образовательные технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии; модульный принцип представления содержания ООП НОО
и построения учебных планов, использования соответствующих образовательных
технологий.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ООП НОО Учреждения содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку, планируемые
результаты освоения обучающимися ООП НОО, систему оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, рабочую
программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации ООП НОО и
8

включает: учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график,
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Учреждением или в
которых Учреждение принимает участие в учебном году или периоде обучения,
характеристику условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО обеспечивают связь
между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы начального общего образования
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП НОО реализуется
на основе системнодеятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное
развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как
для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного
общего образования, а также в течение жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО являться
содержательной и критериальной основой для разработки в целях выбора средств
обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы:
1)рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в Учреждении по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
2)рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в Учреждении;
3)программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
4)системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО
адекватно отражает требования ФГОС НОО, передает специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствует
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО дают общее
понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В соответствии с ФГОС НОО к планируемым результатам освоения ООП НОО
относятся:
1) личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его
социальный статус (сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др.) и
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям,
а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.);
9

2) метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление
способности к самообразованию и саморазвитию, в результате освоения содержания
различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях;
3) предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием
учебных предметов, которые изучаются в начальной школе
Формирование личностных результатов
Достижение обучающимися в результате освоения ООП НОО ключевых понятий
личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам (осознание, готовность, ориентация,
восприимчивость, установка).
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Учреждения в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе.
Формирование личностных результатов
Направления
воспитательной
Планируемые личностные результаты освоения ООП НОО
деятельности
 становление ценностного отношения к своей Родине - России;
Гражданско осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
патриотическое
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
воспитание

Духовнонравственное
воспитание
Эстетическое
воспитание

Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия

родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью

10

Трудовое
воспитание
Экологическое
воспитание
Ценности научного
познания

 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании

Формирование метапредметных результатов
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее - метапредметные результаты), отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися ООП НОО:
 направленными на овладение и использование знаково-символических средств
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач) (далее - универсальные учебные
познавательные действия);
 направленными на приобретение обучающимися умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (далее - универсальные учебные коммуникативные действия);
 являющимися результатами освоения обучающимися ООП НОО, направленными на
овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
Метапредметные результаты освоения ООП НОО отражают овладение
универсальными учебными познавательными действиями, универсальными учебными
коммуникативными действиями, универсальными учебными регулятивными действиями.

11

Формирование метапредметных результатов
Универсальные учебные
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП НОО
действия (далее – УУД)
базовые логические действия
базовые исследовательские действия
работа с информацией
Познавательные УУД  сравнивать
объекты,  определять разрыв между реальным и  выбирать
источник
получения
устанавливать основания для
желательным
состоянием
объекта
информации;
сравнения,
устанавливать
(ситуации) на основе предложенных  согласно
заданному
алгоритму
аналогии;
педагогическим работником вопросов;
находить в предложенном источнике
 объединять
части
объекта  с помощью педагогического работника
информацию, представленную в
(объекты) по определенному
формулировать
цель,
планировать
явном виде;
признаку;
изменения объекта, ситуации;
 распознавать
достоверную
и
 определять
существенный  сравнивать
несколько
вариантов
недостоверную
информацию
признак для классификации,
решения задачи, выбирать наиболее
самостоятельно или на основании
классифицировать
подходящий (на основе предложенных
предложенного
педагогическим
предложенные объекты;
критериев);
работником способа ее проверки;
 находить
закономерности и  проводить по предложенному плану  соблюдать с помощью взрослых
противоречия
в
опыт, несложное исследование по
(педагогических
работников,
рассматриваемых
фактах,
установлению особенностей объекта
родителей
(законных
данных и наблюдениях на
изучения и связей между объектами
представителей)
основе
предложенного
(часть - целое, причина - следствие);
несовершеннолетних обучающихся)
педагогическим
работником  формулировать выводы и подкреплять
правила
информационной
алгоритма;
их
доказательствами
на
основе
безопасности
при
поиске
 выявлять
недостаток
результатов проведенного наблюдения
информации в сети Интернет;
информации
для
решения
(опыта, измерения, классификации,  анализировать
и
создавать
учебной (практической) задачи
сравнения, исследования);
текстовую, видео, графическую,
на
основе
предложенного  прогнозировать возможное развитие
звуковую,
информацию
в
алгоритма;
процессов, событий и их последствия в
соответствии с учебной задачей;
 устанавливать
причинноаналогичных или сходных ситуациях
 самостоятельно создавать схемы,
следственные связи в ситуациях,
таблицы
для
представления
поддающихся
информации
непосредственному наблюдению
или знакомых по опыту, делать
выводы

Универсальные учебные
действия (далее – УУД)
Коммуникативные
УУД

Регулятивные УУД

Планируемые метапредметные результаты освоения ООП НОО
общение
совместная деятельность:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать  формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
(индивидуальные с учетом участия в коллективных
знакомой среде;
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
 проявлять уважительное отношение к собеседнику,
предложенного формата планирования, распределения
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
промежуточных шагов и сроков;
 признавать возможность существования разных точек  принимать цель совместной деятельности, коллективно
зрения;
строить действия по ее достижению: распределять роли,
 корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
договариваться, обсуждать процесс и результат
 строить речевое высказывание в соответствии с
совместной работы;
поставленной задачей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
 создавать устные и письменные тексты (описание,
подчиняться;
рассуждение, повествование);
 ответственно выполнять свою часть работы;
 готовить небольшие публичные выступления;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,  выполнять совместные проектные задания с опорой на
плакаты) к тексту выступления
предложенные образцы
самоорганизация
самоконтроль
 планировать действия по решению учебной задачи для  устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
получения результата;
деятельности;
 выстраивать последовательность выбранных действий
 корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок

13

Формирование предметных результатов
Предметные результаты - элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности)
освоения ООП НОО с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных
предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на уровне основного общего образования.
Предметные результаты формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений, на
основе документов стратегического планирования с учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества
образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных
исследований).
Предметные результаты определяют минимум содержания начального общего образования, изучение которого гарантирует
государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета, усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния науки.Формирование предметных результатов
Требований к результатам освоения
Планируемые предметные результаты освоения ООП НОО
ООП НОО в соответствии с ФГОС НОО

1) первоначальное представление о
многообразии языков и культур на
территории
Российской
Федерации, о языке как одной из
главных
духовно-нравственных
ценностей народа;
2) понимание роли языка как
основного средства общения;
осознание значения русского
языка как государственного языка
Российской
Федерации;
понимание роли русского языка
как языка межнационального
общения;
3) осознание правильной устной и
письменной речи как показателя
общей культуры человека;

Русский язык и литературное чтение. Русский язык
Виды в речевой деятельности
Аудирование (слушание)





адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте;
определять основную мысль воспринимаемого текста;
передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по
услышанному тексту

Говорение
 осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
 выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи;
 использовать диалогическую форму речи;
 уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
 отвечать на вопросы и задавать их;
 строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
 соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, просьба);
 соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию

Чтение

4) овладение основными видами
речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о
нормах современного русского
литературного языка;
5) сформированность
первоначальных
научных
представлений о системе русского
языка:
фонетике,
графике,
лексике, морфемике, морфологии
и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в
речи;
6) использование
в
речевой
деятельности норм современного
русского литературного языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных)
и
речевого
этикета.








соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух;
понимать содержание предлагаемого текста;
использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала;
находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста

Письмо
осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами;
писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи);
 использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
 вычленять звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 определять количество слогов в слове; делить слова на слоги; определять в слове ударный слог;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
 е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
 правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения
и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова
из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25
слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5, тексты объёмом не более 20





15

слов, правописание которых не расходится с произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать прослушанный текст;
 читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
 находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
 составлять предложение из набора форм слов;
 устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный
по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
 определять количество слогов в слове; делить слово на слоги;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
 находить однокоренные слова;
 выделять в слове корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание;
 выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по
учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов
с именами существительными, разделительный мягкий знак;
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50
слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов
с учётом изученных правил правописания;

16

 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
 формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2
предложения);
 составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
 определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
 составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
 писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
 производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
 определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь,
ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
 выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных
частей речи;
 распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
 определять значение слова в тексте;
 распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род,
число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
 распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число,
падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с
падежом, числом и родом имён существительных;
 распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в про шедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени -по родам;
 распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
 различать предлоги и приставки;

17





























определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила
правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1-2
предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ,
с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну
из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова;

18

соотносить состав слова с представленной схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу
освоенных грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить
разбор имени существительного как части речи;
 определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи;
 устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов:
спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные место имения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 различать распространённые и нераспространённые предложения;
 распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
 разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
 правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные

19

1) сформированность
положительной
мотивации
к
систематическому
чтению
и
слушанию
художественной
литературы
и
произведений
устного народного творчества;
2) достижение необходимого для
продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3) осознание
значимости
художественной литературы и
произведений устного народного
творчества для всестороннего
развития личности человека;
4) первоначальное представление о
многообразии
жанров
художественных произведений и

языковые средства в ситуации общения;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации письменного
общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др );
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или
основную мысль; корректировать порядок предложений и частей текста;
 составлять план к заданным текстам; осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
 осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и письменно
простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
 уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном носителе), в Интернете
в условиях контролируемого входа
Русский язык и литературное чтение. Литературное чтение
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
 понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения;
 владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять
последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,

20

содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
произведений устного народного

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на
творчества;
предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
5) овладение
элементарными

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
умениями
анализа
и
 составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
интерпретации
текста,
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
осознанного использования при  ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
анализе
текста
изученных  выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка,
литературных
понятий:
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
прозаическая и стихотворная  обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
речь; жанровое разнообразие
задачей
произведений
(общее К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
представление о жанрах); устное  объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
народное
творчество,
малые
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
жанры
фольклора
(считалки,
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
пословицы, поговорки, загадки,
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
фольклорная
сказка);
басня
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
(мораль,
идея,
персонажи);
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
литературная сказка, рассказ;
отметочного оценивания);
автор; литературный герой; образ;  читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о
характер; тема; идея; заголовок и
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
содержание; композиция; сюжет;  различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
эпизод,
смысловые
части;
рифма);
стихотворение (ритм, рифма);  понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
по фактическому содержанию произведения;
средства
художественной

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
выразительности
(сравнение,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
эпитет, олицетворение);
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
6) овладение техникой смыслового
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
чтения
вслух
(правильным
воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
плавным чтением, позволяющим
номинативный);
воспринимать,
понимать
и  описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
интерпретировать смысл текстов
оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
разных типов, жанров, назначений
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение
в целях решения различных
автора к героям, его поступкам;

21

учебных задач и удовлетворения
эмоциональных
потребностей
общения с книгой, адекватно
воспринимать
чтение
слушателями).

 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении;
 осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
 составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным обозначениям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в кон- тексте изученных
произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных

22

народов России;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
 характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
 отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;
 пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
 при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учётом специфики учебного и художественного текстов;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

23

 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности
человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
 демонстрировать интерес и положительную
мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
 понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
 соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
 характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно вы- бранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,

24













идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления,
грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей

Иностранный язык. Иностранный язык
1) овладение основными видами
речевой деятельности;
2) знание и понимание правил
чтения и орфографии;
3) овладение
фонетическими
навыками;
4) использование языковых средств,
соответствующих
учебнопознавательной задаче, ситуации
повседневного общения;
5) овладение
социокультурными
знаниями и умениями;

 овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Мир
моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка;
 знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,

небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
 использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
 использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения поставленной
задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет)

Говорение
 уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог -

25

6) овладение
компенсаторными
умениями;
7) овладение умениями описывать,
сравнивать
и
группировать
объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений
работы с доступной информацией
в рамках изучаемой тематики,
безопасного
использования
электронных
ресурсов
Учреждения и сети Интернет,
получения
информации
из
источников
в
современной
информационной среде;
9) выполнение простых проектных
работ,
включая
задания
межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной
деятельности,
понимание
и
принятие ее цели, обсуждение и
согласование
способов
достижения общего результата,
распределение
ролей
в
совместной
деятельности,
проявление
готовности
быть
лидером и выполнять поручения,
осуществление
взаимного
контроля
в
совместной
деятельности, оценивание своего
вклада в общее дело;
10)
приобретение
опыта
практической деятельности в









побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления;
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом
общении на иностранном языке;
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов);

 овладение навыками распознавания и употребления в устной речи не менее 500 изученных

лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка
Аудирование
 воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников в процессе общения на
уроке;
 воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале;
 понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте

Смысловое чтение
 читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию;
 читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до
160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
 определять тему, главную мысль, назначение текста;
 извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах
изученного);
 читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
 знать интонации изученных коммуникативных типов предложений;
 знать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);

26

повседневной жизни

 знать признаки изученных грамматических явлений

Письменная речь
 владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием личной информации в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 владеть графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
 владеть орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками

(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
 писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
 овладение навыками распознавания и употребления в письменной речи не менее 500 изученных

лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи
 знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их
озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые
звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
 читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
 правильно писать изученные слова;
 заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
 правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов
Лексическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения;

27

 использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов

Грамматическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
 распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple
Tense;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I
want to dance. She can skate well.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопроситель- ных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you
got …?);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I
can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с
существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное
по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this — these;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how
many;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах)

28

Социокультурные знания и умения
 владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
 знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи
 применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
 применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
 читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
 правильно писать изученные слова;
 правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф)
Лексическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)

Грамматическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме
(Don’t talk, please.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple
Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing
something;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive
Case);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c исчисляемыми и

29

неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that — those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—100);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow
last year.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock,
in the morning, on Monday
Социокультурные знания и умения
 владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
 кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи
 читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
 правильно писать изученные слова;
 правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении)





Лексическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play)

Грамматическая сторона речи

30

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и have to;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени
Социокультурные знания и умения
 владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
 знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
 знать некоторых литературных персонажей;
 знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
 кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики
Математика и информатика. Математика
1) сформированность системы знаний о К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
числе как результате счета и  читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
измерения, о десятичном принципе  пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
записи чисел;
 находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
2) сформированность вычислительных  выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода
навыков, умений выполнять устно и
через десяток;
письменно арифметические действия  называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое,
с числами, решать текстовые задачи,
вычитаемое, разность);
оценивать полученный результат по  решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
критериям:
 сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
достоверность/реальность,
 знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в
соответствие правилу/алгоритму;
см);
3) развитие
пространственного  различать число и цифру;
мышления: умения распознавать,  распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
изображать (от руки) и выполнять
 устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
построение геометрических фигур (с
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора

31

4)

5)

6)

7)

заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие
наглядного
представления
о
симметрии; овладение простейшими
способами
измерения
длин,
площадей;
развитие
логического
и
алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить
пример и контрпример, строить
простейшие
алгоритмы
и
использовать изученные алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
овладение
элементами
математической
речи:
умения
формулировать утверждение (вывод,
правило),
строить
логические
рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок «если ...,
то ...», «и», «все», «некоторые»;
приобретение опыта работы с
информацией, представленной в
графической форме (простейшие
таблицы,
схемы,
столбчатые
диаграммы) и текстовой форме:
умения извлекать, анализировать,
использовать информацию и делать
выводы, заполнять готовые формы
данными;
использование
начальных
математических знаний при решении
учебных и практических задач и в

объектов/предметов;
 группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
 различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
 сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
 распределять объекты на две группы по заданному основанию
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
 находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного числа в
заданное число раз (в пределах 20);
 устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и письменно; умножение
и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
 называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления (делимое,
делитель, частное);
 находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
 использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр),
массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы
данных величин в другие;
 определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
 решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
 различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди
четырехугольников прямоугольники, квадраты;
 на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;
 выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
 находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить
одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
 находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
 находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);

32

повседневных
ситуациях
для
описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений,
оценки
их
количественных
и
пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных
финансов

 представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
 сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
 обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
 подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
 составлять (дополнять) текстовую задачу;
 проверять правильность вычислений
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
 находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 —
письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
 выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
 устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
 использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
 находить неизвестный компонент арифметического действия;
 использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
 определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время;
выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события;
 сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/ меньше на/в»;
 называть, находить долю величины (половина, четверть);
 сравнивать величины, выраженные долями;
 знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
 решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение
и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
 конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части;
 сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
 находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя

33

правило/алгоритм;
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и»,
«каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
 классифицировать объекты по одному-двум признакам;
 извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка);
 структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
 составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
 сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
 выбирать верное решение математической задачи
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
 находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 —
письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
 выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
 устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
 использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
 находить неизвестный компонент арифметического действия;
 использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
 определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время;
выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события;
 сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/ меньше на/в»;
 называть, находить долю величины (половина, четверть);
 сравнивать величины, выраженные долями;
 знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
 решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и
ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его

34

1) сформированность
уважительного
отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному
краю, России, ее истории и культуре,
природе;
чувства
гордости
за
национальные свершения, открытия,
победы;
2) первоначальные представления о
природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений
природы; связи мира живой и
неживой
природы;
сформированность
основ
рационального
поведения
и
обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о
традициях и обычаях, хозяйственных

реалистичность, проверять вычисления);
 конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части;
 сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
 находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя
правило/алгоритм;
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые»,
«и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
 классифицировать объекты по одному-двум признакам;
 извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
 структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
 составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
 сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
 выбирать верное решение математической задачи
Обществознание и естествознание («окружающий мир»)
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний
адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
 воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
 приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий;
 различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части
растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
 описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
 применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том
числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в

35

4)

5)

6)
7)

8)

занятиях населения и массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях
столицы
России и родного края, наиболее
значимых
объектах
Всемирного
культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и
личности
событиях
и
фактах
прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации;
развитие
умений
описывать,
сравнивать
и
группировать
изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между
объектами и явлениями;
понимание простейших причинноследственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края);
умение решать в рамках изученного
материала познавательные, в том
числе практические задачи;
приобретение
базовых
умений
работы с доступной информацией
(текстовой,
графической,
аудиовизуальной) о природе и
обществе,
безопасного
использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет,
получения
информации
из
источников
в
современной
информационной среде;
приобретение опыта проведения
несложных
групповых
и

быту, в общественных местах;
 соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно
пользоваться бытовыми электроприборами;
 соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
 соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
 соблюдать правила безопасного поведения в природе;
 с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами
школы
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
 узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
 распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
 приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий
прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами,
измерения;
 приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека;
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том
числе звёзды, созвездия, планеты;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
 ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
 создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
 соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро;
 соблюдать режим дня и питания;
 безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в Интернет; безопасно

36

индивидуальных
наблюдений
в
окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и
явлений
с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и
измерительных
приборов
и
следованием
инструкциям и правилам безопасного
труда,
фиксацией
результатов
наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного
поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного
поведения
при
использовании
личных финансов;
10)
приобретение
опыта
положительного
эмоциональноценностного отношения к природе;
стремления
действовать
в
окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения

осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае необходимости
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к
государственным символам России и своего региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
 приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края;
столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
 различать расходы и доходы семейного бюджета;
 распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
 проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных при боров;
 соблюдать безопасность проведения опытов;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
 сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;
 использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
 использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших
явлений и процессов в природе, организме человека;
 фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать
полученные результаты и делать выводы;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
 соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
 соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
 соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,

37

государственным символам России;
 соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
 показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки,
озёра, моря, омывающие территорию России);
 показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
 находить место изученных событий на «ленте времени»;
 знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
 соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России;
 рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее
известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том
числе государственную символику России и своего региона;
 проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению
несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
 распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных
свойств;
 использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в
том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);
 называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах
изученного);
 называть экологические проблемы и определять пути их решения;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
 использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
 соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры
населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и т д );
 соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;

38

1) понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного
развития, роли в этом личных
усилий человека;
2) формирование
умений
анализировать
и
давать
нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление
обоснованного
нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной
культуры;
4) формирование
умений
рассказывать
об
основных
особенностях вероучения религии
(православного
христианства),
называть основателя и основные
события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг
в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и
составлять
краткие
описания
особенностей
православных
культовых
сооружений,
религиозных служб, обрядов и
таинств;

 осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в Интернете
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный модуль «Основы православной культуры»
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений
в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание); объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций православной этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии;
 рассказывать о назначении и устройстве православного храма, нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
 рассказывать о православных праздниках, православных постах, назначении поста;
 раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
православных семейных ценностей;
 распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в православной
культуре;
 рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять
особенности икон в сравнении с картинами;
 излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внуреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;

39

7) построение суждений оценочного  выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
характера,
раскрывающих
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
значение нравственности, веры
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
как
регуляторов
поведения
сотрудничества последователей традиционных религий;
человека в обществе и условий
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
духовно-нравственного развития
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
личности;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
8) понимание
ценности
семьи,
православной духовно-нравственной культуре, традиции.
умение
приводить
примеры
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
положительного
влияния  выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
православной
религиозной
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
традиции на отношения в семье,  выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
воспитание детей;

выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
9) овладение навыками общения с
духовно- нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
людьми разного вероисповедания;
развития, нравственного совершенствования;
осознание,
что
оскорбление
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании отношений в
представителей другой веры есть
семье, между людьми, в общении и деятельности;
нарушение нравственных норм  раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера,
поведения в обществе;
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с
10)
понимание
ценности
грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека;
человеческой
жизни,
объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
человеческого
достоинства,  первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
честного труда людей на благо
позиций иудейской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение
человека, общества;
о единобожии, об основных принципах иудаизма;
1) формирование умений объяснять

рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей
значение слов «милосердие»,
иудаизма, богослужениях, молитвах;
«сострадание»,
«прощение»,
 рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с
«дружелюбие»;
мирянами и раввинами;
11)
умение находить образы,  рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах),
приводить примеры проявлений
постах, назначении поста;
любви к ближнему, милосердия и  раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов
сострадания
в
православной
семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских
культуре,
истории
России,
традиционных семейных ценностей;

40

современной жизни;
12)
открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь;
осуждение
любых
случаев
унижения
человеческого
достоинства

 распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской
культуре;
 рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
 излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами
объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской
духовно- нравственной культуре, традиции
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно- нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность,
милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций исламской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской

41

культуре, единобожии, вере и её основах;
 рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о
ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
 рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с
верующими и служителями ислама;
 рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
 раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм
отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
 распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение
исламского орнамента;
 рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
 излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в России, своими
слова- ми объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры
и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской
духовно- нравственной культуре, традиции
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить пример;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,

42





















духовно- нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание,
милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагиедеяния, освобождение, борьба с неведением,
уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской
культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване;
понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими
по- следователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в
России,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры
и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры

43

сотрудничества последователей традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской
духовно-нравственной культуре, традиции.

Учебный модуль «Основы религиозных культур народов России»
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно- нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме);
объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
 соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях
народов России;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении
православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
 рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака
(Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
 рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов
России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
 рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
 раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм),
общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
 распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
 рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы,
исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия,

44










ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов
России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия
традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры
и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России

Учебный модуль «Основы светской этики»
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
чело- веком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно- нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
 рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах
морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть,
ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском
обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
 высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с

45

позиций российской светской (гражданской) этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества;
уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского
общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к при- роде, забота о
животных, охрана окружающей среды;
 рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их
истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
 раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных
духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
 распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение;
выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
 рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в
России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
 рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
 раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов
нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
 объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия
народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её
результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской светской
(гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;

46

1) выполнение творческих работ с
использованием
различных
художественных материалов и
средств
художественной
выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и
жанры
изобразительного
искусства;
3) овладение умением рисовать с
натуры,
по
памяти,
по
представлению;
4) умение применять принципы
перспективных
и
композиционных построений;
5) умение
характеризовать
отличительные
особенности
художественных
промыслов
России;
6) умение использовать простейшие
инструменты
графических
редакторов
для
обработки
фотографических изображений и
анимации.

 называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской
светской (гражданской) этике
Искусство. Изобразительное искусство
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
 осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе
в условиях урока;
 приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка;
 приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку;
 приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры;
 учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины;
 приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе;
 уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач
рисунка;
 воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной
деятельности;
 уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их
поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала)
Модуль «Живопись»
 осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока;
 знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет;
 осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных
ассоциаций;
 приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового
цвета;
 вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом
Модуль «Скульптура»
 приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе
(облака, камни, коряги, формы плодов и др.);
 осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном
изображении;

47

 овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
 уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства;
 различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
 Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности;
 приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок
или птица);
 приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей;
 приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, городецкая игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла;
 иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника
Модуль «Архитектура»
 рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий;
 осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел;
 приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности;
 приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его
строения
Модуль «Восприятие произведений искусства»
 приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной
учителем;
 приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных
задач и визуальной установки учителя;
 приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки);
 осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек;
 осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса);

48

 осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой
Модуль «Азбука цифровой графики»
 приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы;
 приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько
значимо его содержание и какова композиция в кадре
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
 осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать
выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов;
 приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии;
 овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания;
 осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции
в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ);
 приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки
Модуль «Живопись»
 осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски;
осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши;
 приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской;
 знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета;
 различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной
(для изменения их тона);
 знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета;
 осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и
мрачный и др.;
 приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе
изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря;
 уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и
грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей
Модуль «Скульптура»
 познакомиться с традиционными игрушками одного из на- родных художественных промыслов; освоить
приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки

49

фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
городецкая, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов);
 знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон;
 приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного
характера движения этой формы (изображения зверушки)
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
 рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как
узоры;
 сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во
время цветения деревьев и др.) - с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и др.);
 приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных
мотивов;
 осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам
народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, городецкая, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов);
 приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные
изображения и поделки;
 рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам
лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.Билибина), когда украшения не только соответствуют
народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте;
 приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей
Модуль «Архитектура»
 осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги;
 участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или
детской площадки;
 рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока),
указывая составные части и их пропорциональные соотношения;
 осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия;
 рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным
постройкам;
 приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и
народных сказок
Модуль «Восприятие произведений искусства»

50

 обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания,
настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а
также ответа на поставленную учебную задачу;
 осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком
наблюдении;
 приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного
искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и
др.);
 приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов
(И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору
учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя);
 приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.Моне, А.Матисса и других по выбору
учителя);
 знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
И.К.Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя)
Модуль «Азбука цифровой графики»
 осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом
графическом редакторе);
 осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения
из них простых рисунков или орнаментов;
 осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др. - и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева);
 осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб,
доминанта;
 участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
 приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм
детских книг, о работе художников-иллюстраторов;
 получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта
(текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций
на развороте;
 узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над
шрифтовой композицией;
 создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и

51

изображение;
 узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к
выбранному спектаклю или фильму;
 узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
 Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека;
 создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля)
Модуль «Живопись»
 осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по
представлению;
 рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах
известных отечественных художников;
 приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным настроением
или «натюрморта-автопортрета»;
 изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению;
 создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы;
 приобрести представление о деятельности художника в театре;
 создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету;
 познакомиться с работой художников по оформлению праздников;
 выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению
Модуль «Скульптура»
 приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или
создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя);
 учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых
деталей и тем самым «одушевления образа»;
 узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды
рельефа);
 приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
 узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома;
 знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы;
осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
 выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла);
 узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
 уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте;
 осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов;

52

 получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка)
Модуль «Архитектура»
 выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников
или архитектурных достопримечательностей своего города;
 создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого
макета;
 создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство;
 придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство;
 выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе
по созданию образа своего города или села (в виде коллажа)
Модуль «Восприятие произведений искусства»
 рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги;
 рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц
и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности;
приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники;
 знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства,
а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике;
 знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения;
 знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях;
 осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий;
 знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях;
 понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина;
 знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о коллекциях своих

53

региональных музеев
Модуль «Азбука цифровой графики»
 осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования;
 применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств
ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов;
 осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью
графического редактора схематическое изменение мимики лица;
 осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток,
афиши и др.;
 осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager
(или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение;
 осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые
зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
 осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой
деятельности;
 изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках;
 приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в
разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур;
 создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры
Модуль «Живопись»
 выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы);
 передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском
народном костюме и образ мужчины в народном костюме;
 приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или
автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи);
 создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка);
 приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город»;
 участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных

54

праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры
Модуль «Скульптура»
лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после освоения со- бранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране)
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
 исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических
эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
 показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи;
 изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской
народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта);
 получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях
мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе;
 познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в
разных культурах и в разные эпохи
Модуль «Архитектура»
 получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей
природой;
 познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек;
уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты;
 иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского
храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся;
 иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества;
 иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в
нём людей;
 знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить;
 иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре;
 иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их;
 понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных

55

памятников и исторического образа своей и мировой культуры
Модуль «Восприятие произведений искусства»
 формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя);
 иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский Кремль, Нижегородский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи);
 узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли;
 уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.Мартоса в
Москве;
 знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их
особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов
парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников;
 иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения;
 узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских)
соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды;
 приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя)
Модуль «Азбука цифровой графики»
 осваивать правила линейной и воздушной перспективы с по- мощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений;
 моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства;
 использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и
традициями и её украшений;
 осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты;
 моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых

56

1) знание
основных
жанров
народной и профессиональной
музыки;
2) знание видов оркестров, названий
наиболее
известных
инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и
оркестра;
3) умение узнавать на слух и
называть
изученные
произведения
русской
и
зарубежной классики, образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в
хоре с сопровождением и без
сопровождения

зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом;
готический или романский собор; пагода; мечеть);
 построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека);
 освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации;
 освоить и проводить компьютерные презентации в программе Power Point по темам изучаемого материала,
собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков;
 делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать;
 совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира
Искусство. Музыка
К концу обучения в начальной школе обучающийся научится:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
 классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
 различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и
др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
 различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных
и речевых интонаций;
 различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
 понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы —
двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
 ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
 исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
 исполнять песни с простым мелодическим рисунком
Модуль № 2 «Народная музыка России»
 определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской
музыке, народной музыке различных регионов России;
 определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
 группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные,
струнные;
 определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному
творчеству;
 различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и
академических;

57

 создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
 исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
 участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
 различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
 определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов;
 различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-националных традиций и жанров);
 различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть
типичные жанровые признаки
Модуль № 4 «Духовная музыка»
 определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное
предназначение;
 исполнять доступные образцы духовной музыки;
 уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной
церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции)
Модуль № 5 «Классическая музыка»
 различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский
состав;
 различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные
жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях компзиторов-классиков;
 различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
 исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
 воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
 характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
 соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
 иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению
музыкального кругозора;
 различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к
различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);

58

1) сформированность
общих
представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека
и
общества,
многообразии
предметов
материальной
культуры;
2) сформированность
первоначальных представлений о
материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение
технологическими
приемами
ручной
обработки
материалов;

 анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение
музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
 исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
 определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
 различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть
освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
 различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
 отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
 исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые
Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
 воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые
сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь
со словом);
 осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире
и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
Технология.Труд(технология)
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать
порядок на нём в процессе труда;
 применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
 действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на
изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
 определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
 определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные
мате- риалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
 ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия;
 выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами
обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;

59

4) приобретение опыта практической
преобразовательной деятельности
при
выполнении
учебнопознавательных и художественноконструкторских задач, в том
числе
с
использованием
информационной среды;
5) сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей
деятельности

 оформлять изделия строчкой прямого стежка;
 понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент»,
«приспособление», «конструирование», «аппликация»;
 выполнять задания с опорой на готовый план;
 обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и
правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
 рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
 распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные,
клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
 называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.),
безопасно хранить и работать ими;
 различать материалы и инструменты по их назначению;
 называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка;
 качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять
разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
 использовать для сушки плоских изделий пресс;
 с помощью учителя выполнять практическую работу и само- контроль с опорой на инструкционную карту,
образец, шаблон;
 различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
 понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
 осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
 выполнять несложные коллективные работы проектного характера
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа»,
«развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
 выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
 распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая

60

выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды; называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
 выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметнотворческой деятельности;
 самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время
работы, убирать рабочее место;
 анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
 самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых изучаемых
материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
 читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
 выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью
чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
 выполнять биговку;
 выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей
кроя на ткани по нему/ней;
 оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
 понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию с
изображениями её развёртки;
 отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
 определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или
эскизу;
 решать несложные конструкторско-технологические задачи;
 применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
 делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
 выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт;
 называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:

61

 понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
 выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства,
профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
 узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые
в крае ремёсла;
 называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
 читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка,
угольник, циркуль);
 узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
 безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
 выполнять рицовку;
 выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
 решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными
требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
технической или декоративно-художественной задачей;
 понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах,
простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
 конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
 изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
 выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
 называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации
(из реального окружения учащихся);
 понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
 выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
 использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
 выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных
знаний и умений
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
 формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и творческих
профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее

62

1) сформированность
общих представлений о
физической культуре и
спорте,
физической
активности человека,
физических качествах,
жизненно
важных

значимых окружающих производствах;
 на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса;
 самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
 понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда;
 выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё
и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной
задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
 выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической
документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
 решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения
изделия;
 на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией;
 создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране
компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
 работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
 решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор
средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной
деятельности;
 осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для обсуждения,
уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе
Физическая культура
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для
самостоятельных занятий;
 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения;
 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с
равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;

63

прикладных умениях и  демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные
стороны и в длину толчком двумя ногами;
навыках,
основных

передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
физических

играть
в подвижные игры с общеразвивающей направленностью
упражнениях
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
(гимнастических,
 демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с укреплением
игровых,
здоровья и физическим развитием;
туристических
и  измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести
спортивных);
наблюдения за их изменениями;
2) умение использовать  выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами,
основные
демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на
гимнастические
руку, перекатыванию;
упражнения
для  демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
формирования
и  выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с прямого разбега;
укрепления здоровья,  передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и тормозить падением;
физического развития  организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических
приёмов из спортивных игр;
и
физического
 выполнять упражнения на развитие физических качеств
совершенствования,
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
повышения
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной,
физической
и
игровой и плавательной подготовки;
умственной
 демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности,
работоспособности, в
раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
том
числе
для  измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
подготовки
к  выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления
утомления;
выполнению
 выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на
нормативов
месте и в движении;
Всероссийского

выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук, поворотами
физкультурнов правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
спортивного комплекса
 передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону; лазать
«Готов к труду и
разноимённым способом;
обороне» (ГТО);
 демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
3) умение
 демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
взаимодействовать со  выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув
сверстниками
в
ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;

64

игровых заданиях и
игровой деятельности,
соблюдая
правила
честной игры;
4) овладение
жизненно
важными
навыками
плавания (при наличии
в
Организации
материальнотехнической базы бассейна)
и
гимнастики;
5) умение
вести
наблюдение за своим
физическим
состоянием, величиной
физических нагрузок,
показателями
основных физических
качеств;
6) умение
применять
правила безопасности
при
выполнении
физических
упражнений
и
различных
форм
двигательной
активности

 передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке лыжника и
тормозить плугом;
 выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении);
волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой)
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях

К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие седечнососудистой и дыхательной систем;
 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты,
выносливости и гибкости;

65

 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
 демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
 демонстрировать движения танца «Летка - Енька» в групповом исполнении под музыкальное сопровождение;
 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
 выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
 демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по выбору учащегося);
 выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой
деятельности;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях

66

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО
Содержание и критерии оценки
Результаты освоения ООП НОО, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля подлежат оцениванию с учетом специфики и особенностей предмета оценивания.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее
– Система оценки) отражает содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности, ориентирует образовательную деятельность на
личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей и формирование универсальных учебных действий у обучающихся.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечивает преемственность в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Учреждении
являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
Учреждения,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности Учреждения как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО (см. Раздел 1.2.)
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Процедуры внутренней и внешней оценки
Оценка

Процедуры

Внутренняя оценка









Внешняя оценка

стартовая педагогическая диагностика;
текущая и тематическая оценка;
итоговая оценка;
промежуточная аттестация;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней
 итоговая аттестация

Система оценки реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности

обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки метапредметных и предметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Система оценки предусматривает оценку динамики учебных достижений
обучающихся и обеспечивает возможность получения объективной информации о
качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
Учебные достижения обучающихся хранятся в электронном портфолио (далее –
ЭП). Структура ЭП задается автоматически посредством образовательной платформы
АСУ Нижегородской области.
Система оценки является частью системы оценки и управления качеством
образования в Учреждении и служит основой при разработке «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».

Уровневый подход системы оценки достижения планируемых результатов
Уровни
ниже базового

базовый
уровень

выше базового

Характеристика
свидетельствует об отсутствии
систематической базовой
подготовки, о том, что
обучающимся освоено менее 50%
учебного материала, которое
осваивает большинство
обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях
демонстрирует освоение УУД с
опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач

свидетельствует об усвоении
опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного
овладения УУД, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности) интересов

Оценка достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО
«неудовлетворительно» – уровень выполнения требований
ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или
более 10 недочетов по текущему материалу; 5 и более
ошибок или 8 и более недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений

Отметка

«удовлетворительно» – достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной
работе, выполнение - 50%; не более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 5
ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения
материала; неполнота раскрытия вопроса.
«хорошо» – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного:
использование
дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к
предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной
задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«5» («отлично») – уровень выполнения требований
значительно выше хорошего: отсутствие ошибок как по
текущему, так и по пройденному учебному материалу; не
более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«отлично» – безошибочное
выполнения заданий

«3»

«2»

«4»

«5»

«5»

повышенного уровня; логичность и полнота изложения.

Особенности оценки метапредметных результатов
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального
общего
образования
отражает
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями, отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися ООП НОО.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов (в т.ч. и курсов внеурочной деятельности).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе текущего контроля, отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
неперсонифицированных или персонифицированных процедур: стартовая психологопедагогическая диагностика, текущая и тематическая оценка, при помощи
инструментария, который строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценивание уровня сформированности метапредметных результатов основывается
на устных и письменных ответах обучающихся, а также на наблюдениях учителя за
деятельностью обучающегося, за участием обучающегося в групповой работе.
Успешность достижения обучающимся метапредметных результатов фиксируется
классным руководителем или педагогическим работником в ЭП.

Инструментарий оценки достижения обучающимися метапредметных результатов
УУД
базовые логические

базовые
исследовательские

работа с информацией

общение
совместная
деятельность

самоорганизация
самоконтроль

Методика

Сроки
класс
Метапредметные познавательные результаты
Методика «Выкладывание узора из кубиков»
сентябрь1
октябрь
Методика «Выделение существенных признаков»
март-май
1-2
Исследование способности к умозаключению
март-май
3-4
Методика «Простые аналогии»
Построение числового эквивалента (Ж.Пиаже, А.Шеминска)
март-май
1
Проба на количество слов в предложении (С.Н. Карпова)
сентябрь1
октябрь
Диагностика универсального действия общего приема
март-май
1-4
решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Методика «Кодирование» (11-й субтест Д.Векслера в версии
март-май
1-2
А.Ю.Панасюка)
Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н.
март-май
1-4
Рябинкиной)
Метапредметные коммуникативные результаты
наблюдение в учебной и игровой деятельности
в течение года
1-4
Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман)
март-май
2-4
Методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже)
март-май
1
Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман)
сентябрь1
октябрь
Методика «Совместная сортировка»
сентябрь3-4
октябрь
Методика «Дорога к дому»
март-май
2-4
Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба
март-май
4
Ж.Пиаже)
Метапредметные регулятивные результаты
Методика «Изучение саморегуляции» (по У.В.Ульенковой)
март-май
2-4
«Проба на внимание» (П.Я.Гальперин и С.Л. Кабыляцкая)
март-май
1-4

Ответственный
педагог-психолог / учитель
педагог-психолог / учитель
педагог-психолог /
учитель начальных классов
педагог-психолог / учитель
педагог-психолог /
учитель начальных классов
учитель начальных классов
педагог-психолог /
учитель начальных классов
учитель начальных классов
учитель начальных классов
педагог-психолог / учитель
педагог-психолог / учитель
педагог-психолог / учитель
педагог-психолог / учитель
педагог-психолог / учитель
педагог-психолог / учитель
педагог-психолог / учитель
педагог-психолог / учитель

Содержание оценки предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет учебных предметов.
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Предметные результаты формулируются в деятельностной форме с усилением
акцента на применение знаний и конкретных умений, на основе документов
стратегического планирования с учетом результатов проводимых на федеральном уровне
процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных
исследований качества образования, международных сравнительных исследований).
Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного года
в целях контроля уровня достижения обучающимися планируемых результатов ООП
НОО.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
74

накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Формы, периодичность и количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
определяются педагогическим работником с учетом рабочей программы и графика
оценочных процедур.
Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по учебным
предметам, курсам, учебным модулям
Этапы формирования и Формы текущего контроля Формы
промежуточной
способы оценки
успеваемости
аттестации
текущая
устный ответ учащегося на
вопросы, словарный диктант,
арифметический
диктант,
самостоятельная работа
тематическая
контрольная работа, диктант,
контрольное списывание,
тест, проверочная работа,
устно
пересказ, чтение по ролям,
защита проекта
чтение наизусть, доклад
практика
практическая работа (в том сдача нормативов ГТО
числе исследовательская)
творческая
сочинение, изложение, защита творческий проект (отчетный
проектов
концерт, поделка), творческая
работа (рисунок)
итоговая (письменно)
тест, контрольная работа,
контрольная работа,
диктант,
контрольный диктант,
диагностическая работа,
тестирование
Формы промежуточной аттестации по курсам внеурочной деятельности
Формы промежуточной аттестации выбираются педагогами в соответствии с программой
внеурочной деятельности.
Формы промежуточной аттестации
Собеседование, викторины, интеллектуальные игры
Тестовые задания
Творческая активность в событиях и мероприятиях воспитательной направленности
Творческий проект (отчетный концерт, поделка), творческая работа (рисунок) и др.

75

Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущего контроля и промежуточной аттестации, которые регламентируются
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся»
Оценка достижения предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе текущего контроля и промежуточной аттестации,
а также
администрацией Учреждения в ходе внутришкольного мониторинга путем оценивания
стандартизированных работ.
Требования к выставлению отметок по отдельному учебному предмету, курсу,
учебному модулю регламентируются «Нормами оценивания образовательных
результатов», фиксируются педагогическим работником в ЭлЖуре и доводятся до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей) посредством
образовательной платформы АСУ Нижегородской области.
Критерии оценки предметных результатов
Система оценки ООП НОО предусматривает оценку динамики учебных
достижений обучающихся. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующем уровне общего образования. Решение об освоении
или неосвоении ООП НОО принимается на основе результатов выполнения не менее 50%
заданий базового уровня (см табл.11) .
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения стандартизированных письменных
работ, тематических контрольных работ, итоговых работ, творческих работ. Оцениванию
не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и
др.).
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Критерии оценки предметных результатов

Критерии
знание и
понимание
применение

функциональность

Индикаторы
 знание и понимание роли изучаемой области знания/вида
деятельности в различных контекстах;
 знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов
 использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности
 осознанное использование приобретённых знаний и способов
действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций

Оценивание успеваемости учащихся первого класса, 4 класса при изучении модуля
учебного курса ОРКСЭ в течение учебного года осуществляется без фиксации
достижений учащихся в виде отметок по балльной системе. Допускается лишь

76

положительная, не различаемая по уровням словесная объяснительная оценка. В ЭлЖуре
фиксируются только пропуски уроков.
Оценивание
успеваемости учащихся 2-4 классов по балльной системе
осуществляется в соответствии с ««Нормами оценивания образовательных результатов»
(Приложение 3)
Результаты, полученные в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации, фиксируются в ЭлЖуре. В оценочной деятельности результаты,
продемонстрированные учеником, оцениваются по 4-балльной шкале.
Система оценки содержит комплекс оценочных процедур как основу для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся, предусматривает
оценку динамики учебных достижений обучающихся и обеспечивает возможность
получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах
всех участников образовательных отношений.

77

Комплекс оценочных процедур
Оценочные процедуры
Стартовая психологопедагогическая диагностика
(СД)
Текущий контроль (ТК)
Тематический контроль (ТК)

Итоговый контроль (ИК)

Итоговая психологопедагогическая диагностика
(ИД)
Промежуточная аттестация
(ПА)

Задача
Определение исходного (стартового) уровня
сформированности предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом
Проверка предметных достижений обучающихся в
соответствии с рабочей программой, выявление
проблем и трудностей обучения, корректировка
Проверка предметных достижений обучающихся в
соответствии с тематическим планирование рабочей
программой, выявление проблем и трудностей в
освоении темы, корректировка
Проверка предметных достижений обучающихся в
конце четверти и учебного года, выявление проблем и
трудностей
в
освоении
учебного
материала,
корректировку
Оценка готовности обучающихся начальной школы к
продолжению образования на уровне основного
общего образования
Освоение образовательной программы, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета,
курса, учебного модуля

Сроки
сентябрь-октябрь

Ответственные
педагог-психолог,
учитель начальных
классов

в течение года

учитель начальных
классов

по итогам прохождения
тем

учитель начальных
классов

по итогам четверти,
полугодия,
года (2-4 классы)

заместитель
директора, учитель
начальных классов

при переходе с одного
уровня образования на
другой, март-май
апрель-май
(2-4 классы)

педагог-психолог,
учитель начальных
классов
заместитель
директора, учитель
начальных классов

78

79

Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
акивности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
В Портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии
и др. Отбор материалов для Портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
Портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Результаты, представленные в Портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в начальной школе посредством образовательной платформы АСУ
Нижегородской области.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
1) рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
2) программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
3) рабочую программу воспитания.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (далее – Рабочие программы) обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разрабатываются на основе требований
ФГОС НОО с учетом примерных рабочих программ начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов (далее – ЭОР, ЦОР)
ЭОР, ЦОР являются учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции ЦОР) и используются для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)

виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности еще содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы формируются с учетом рабочей программы воспитания
(Приложение 2).

Перечень Рабочих программ
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение

Учебные предметы
(учебные модули)

Перечень рабочих
программ

Русский язык

Рабочая программа
по русскому языку

Литературное чтение

Рабочая программа
по русскому языку

Иностранный язык

Иностранный язык

Рабочая программа
по английскому языку

Математика и
информатика

Математика

Рабочая программа
по математике

Обществознание и
естествознание
(«окружающий мир»)

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской этики:
учебный модуль: «Основы
православной культуры»

Основы религиозных
культур и светской этики:
учебный модуль: «Основы
иудейской культуры»
Основы религиозных
культур и светской этики:
учебный модуль: «Основы

Коллекция электронных (цифровых)
образовательных ресурсов
school-collection.edu.ru
https://education.yandex.ru
https://uchi.ru
school-collection.edu.ru
https://education.yandex.ru
https://uchi.ru
school-collection.edu.ru
https://skysmart.ru/

school-collection.edu.ru
https://education.yandex.ru
https://uchi.ru
Рабочая программа
school-collection.edu.ru
по окружающему миру
https://education.yandex.ru
https://uchi.ru
Рабочая программа
Страны и народы мира http://nation.geoman.ru
«Основы православной Народы и страны https://potomy.ru/nations
культуры»
Религия https://potomy.ru/religion
Народы России http://clow.ru/new/rossijskajafederacija/rossijskaja-federacija.html#more

буддийской культуры»
Основы религиозных
культур и светской этики:
учебный модуль: «Основы
исламской культуры»
Основы религиозных
культур и светской этики:
учебный модуль: «Основы
религиозных культур
народов России»
Основы религиозных
культур и светской этики:
учебный модуль: «Основы
светской этики»
Искусство

Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Труд(технология)

Физическая
культура

Физическая культура

Рабочая программа
по изобразительному искусству
Рабочая программа
по музыке
Рабочая программа
по труду(технологии)
Рабочая программа
по физической культуре

school-collection.edu.ru
school-collection.edu.ru
school-collection.edu.ru
school-collection.edu.ru
https://resh.edu.ru/

Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются на основе
требований ФГОС НОО по направлениям развития личности: духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное
(Приложение 2).
Перечень Рабочих программ
Направление внеурочной
деятельности

Программа внеурочной
деятельности \форма

Духовно-нравственное
(патриотическая, нравственная,
экологическая направленность)
Общеинтеллектуальное
(Коммуникативная деятельность,
«учение с увлечением»)

«Разговор о важном»
(классный час)

Перечень Э(Ц)ОР,
которые возможно
использовать
https://razgovor.edsoo.ru/?
year=2023

Функциональная
грамотность (кружок)

https://resh.edu.ru/

«Азбука экологии»
(кружок)

https://videouroki.net/video/
ekologiya/ehkologicheskoevospitanie-1-4-klassy/

Спортивно-оздоровительное

«Энергия Здоровья»
(секция)

https://spo.1sept.ru/urok/

Общекультурное
(Художественноэстетическая творческая
деятельность)

«Мир театра»
(кружок)

Социальное

«Орлята России»
(классный час)

https://easyen.ru/load/
kl_ruk/plany/
znakomstvo_s_teatrom_virtua
lnaja_ehkskursija/464-1-020080
https://resh.edu.ru/
https://orlyatarussia.ru/
library/
https://vk.com/wall138433233_9753

В случае необходимости предусматривается корректировка Рабочих программ,
предусматривающая сокращение времени учебных занятий, в данном случае акцент
делается на освоение нового учебного материала в соответствии основными задачами
реализации содержания.
Корректировка Рабочей программы предполагает внесение изменений в
соответствующие разделы рабочей программы (планируемые результаты, содержание
учебного предмета, тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы). Изменение в Рабочей программе количества часов, отводимых
на изучение темы, может осуществляться за счет:
 резервного времени (при наличии);
 уменьшения количества часов, отводимых на повторение и обобщение освоенного
содержания;
 слияния близких по содержанию тем учебных занятий;
 предоставления обучающимся права на самостоятельное освоение части учебного
материала с последующим осуществлением контроля их работы.
При внесении изменений в Рабочую программу не допускается уменьшения объема
часов, отводимых на изучение учебного предмета, за счет полного исключения темы из
Рабочей программы. Основной задачей корректировки Рабочих программ является
обеспечение возможности качественного освоения предметного содержания в полном
84

объеме и достижение результатов освоения ООП НОО вне зависимости от ситуаций,
связанных с распространением новой коронавирусной инфекции и ОРВИ.
При переходе на обучение с применением ЭОР, ЦОР и дистанционных
образовательных технологий в Учреждении создается электронная информационнообразовательная среда, позволяющая осуществлять синхронное и асинхронное
взаимодействие участников образовательных отношений по реализации Рабочих
программ посредством использования ЭОР, ЦОР, образовательных онлайн платформ и
платформ для проведения онлайн занятий (видео-конференц-связи) в сети Интернет, в
первую очередь специально созданных для взаимодействия педагогов и обучающихся.
Рабочие программы реализуются в полном объеме через организацию:
 онлайн занятий и консультаций;
 дистанционных занятий, направленных на расширение знаний и умений обучающихся
в предметных областях, на формирование личностных и метапредметных результатов
общего образования;
 подбора образовательных, просветительских и развивающих материалов, онлайн
тренажеров, представленных на сайте Министерства просвещения Российской
Федерации по адресу https://edu.gov.ru/distance для самостоятельного использования
обучающимися;
 организацию мастер-классов, развивающих занятий, тематических классных часов,
конференций и других активностей, проводимых в онлайн режиме;
 использование бесплатных Интернет-ресурсов, сайтов учреждений культуры и спорта,
открывших трансляции спектаклей, концертов, мастер-классов, а также организаций,
предоставивших доступ к музейным, литературным, архивным фондам;
 использование ресурсов средств массовой информации (образовательные и научнопопулярные передачи, фильмы и интервью на радио и телевидении).
Для эффективного освоения Рабочих программ в полном объеме, а также
оперативного реагирования в случаях возникновения затруднений в использования
рекомендованных ресурсов и материалов Учреждение обеспечивает:
 проведение онлайн консультаций для обучающихся;
 проведение тематических еженедельных классных часов для обучающихся;
 проведение онлайн консультаций
для родителей (законных представителей)
обучающихся;
 координацию деятельности педагогических работников.
Организуется
информирование
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) о принятии решения о внесении изменений в Рабочие программы, об
актуальном расписании онлайн занятий, дистанционных активностей, проведения
конкурсных и просветительских мероприятий, о графике проведения онлайн
консультаций по организации дистанционного обучения с применением Э(Ц)ОР
При реализации курсов внеурочной деятельности используются формы, носящие
исследовательский, творческий характер. Рабочие программы курсов внеурочной
деятельности с применением Э(Ц)ОР и дистанционных образовательных технологий
организуется в формах:
 проектные и исследовательские работы обучающихся;
 деятельность школьных научных обществ;
 просмотр видеофильмов, спектаклей, концертов с последующим их обсуждением;
 посещение виртуальных экспозиций музеев, выставок, вернисажей;
 виртуальные экскурсии и путешествия;
 участие в семинарах, вебинарах, мастер-классах и др.;
 участие в различных акциях, конкурсах, соревнованиях, челленджах, флешмобах и др.;
 онлайн консультации со специалистами в сфере профессионального самоопределения и
карьерного консультирования, представителями работодателей, сотрудниками научных
организаций;
85

 просмотр видео-лекций и образовательных сюжетов о современных достижениях науки
и технологий;
 оздоровительные и спортивные онлайн мероприятия, в том числе физические разминки
и гимнастика, занятия с тренерами и спортсменами

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся содержит:
1) описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
2) характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения ПНОО.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
На уровне начального общего образования важным становится способность
обучающихся использовать на практике УУД. Формирование УУД обеспечивает решение
задач интеллектуального развития обучающихся в ходе изучения системы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.

86

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Учебный предмет

базовые логические действия

Познавательные универсальные учебные действия
базовые исследовательские
действия

Русский язык.

 сравнивать различные языковые единицы
(звуки,
слова,
предложения,
тексты),
устанавливать основания для сравнения
языковых
единиц
(частеречная
принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать
аналогии языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по
определённому признаку;
 определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков,
частей
речи,
предложений,
текстов);
классифицировать языковые единицы;
 находить
в
языковом
материале
закономерности и противоречия на основе
предложенного
учителем
алгоритма
наблюдения;
анализировать
алгоритм
действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
 выявлять недостаток информации
для
решения учебной и практической задачи на
основе
предложенного
алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную
информацию;
 устанавливать причинноследственные связи в
ситуациях
наблюдения
за
языковым
материалом, делать выводы

 с помощью учителя формулировать цель,
планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
 сравнивать
несколько
вариантов
выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных
критериев);
 проводить по предложенному плану
несложное
лингвистическое
миниисследование,
выполнять
по
предложенному плану проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их
доказательства ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
 прогнозировать
возможное
развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях

Литературное
чтение.

 сравнивать произведения по теме, главной
мысли
(морали),
жанру,
соотносить
произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;

 определять разрыв между реальным и
желательным
состоянием
объекта
(ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель,

работа с информацией

 выбирать
источник
получения
информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации,
для уточнения; согласно заданному
алгоритму находить представленную в
явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её
проверки
(обращаясь
к
словарям,
справочникам, учебнику);
 соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических работни ков, родителей,
законных
представителей)
правила
информа ционной безопасности при
поиске
информации
в
Интернете
(информации
о
написании
и
произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах
слова);
 анализировать и создавать текстовую,
видео,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной
задачей;
 понимать лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы
для
представления
лингвистической
информации
 выбирать
источник
получения
информации;
 согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

87

Иностранный язык
(английский)

Математика

 объединять
произведения
по
жанру,
авторской принадлежности;
 определять существенный признак для
классификации,
классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при
анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать
нарушенную
последовательность
событий
(сюжета),
составлять
аннотацию,
отзыв
по
предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации
для
решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи
в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев
 сравнивать объекты, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по
определённому признаку;
 определять существенный признак для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых
фактах,
данных
и
наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации
для
решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению
или
знакомых по опыту, делать выводы

 устанавливать связи и зависимости между

планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина
— следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать
возможное
развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях

 распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её
проверки;
 соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую,
видео,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной
задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления информации

 определять разрыв между реальным и
желательным
состоянием
объекта
(ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника
формулировать
цель,
планировать
изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт,
несложное
исследование
по
установлению
особенностей
объекта
изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения, классификации, сравнения,
исследования);
 прогнозировать
возможное
развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
 проявлять способность ориентироваться в

 выбирать
источник
получения
информации;
 согласно заданному алгоритму находить
в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании
предложенного
педагогическим
работником способа её проверки;
 соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую,
видео,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной
задачей;
 самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации
 находить и использовать для решения

88

Окружающий мир

математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
 применять базовые логические универсальные
действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
 приобретать практические графические и
измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
 представлять текстовую задачу, её решение в
виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой

учебном материале разных разделов курса
математики;
 понимать и адекватно использовать
математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать
для решения учебных и практических
задач;
 применять изученные методы познания
(измерение, моделирование, перебор
вариантов)

 понимать целостность окружающего мира
(взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся
действительности;
 на основе наблюдений доступных объектов
окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть —
целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
 сравнивать объекты окружающего мира,
устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по
определённому признаку;
 определять существенный признак для
классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного
алгоритма;
 выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма

 проводить (по предложенному и
самостоятельно составлен- ному плану или
выдвинутому предположению)
наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под
руководством учителя;
 определять разницу между реальным и
желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных
вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель
предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
 моделировать ситуации на основе
изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания;
при- родные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его
результаты и др.);
 проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина
— следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их























учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках
информационной среды;
читать, интерпретировать графически
представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной
форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с требованиями учебной
задачи;
принимать правила, безопасно
использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации
использовать различные источники для
поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной
задачи;
согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её
проверки;
находить и использовать для решения
учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически
представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
6 соблюдать правила информационной
безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с
помощью учи- теля);
анализировать и создавать текстовую,
видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной
задачей;
фиксировать полученные результаты в
текстовой форме (отчёт, выступление,

89

Основы религиозных  ориентироваться в понятиях, отражающих
нравственные ценности общества — мораль,
культур и светской
этика, этикет, справедливость, гуманизм,
этики

благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
 использовать разные методы получения
знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
 применять логические действия и операции
для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на
основе изучаемого фактического материала

Изобразительное
искусство

 использовать наблюдения для получения
информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни
человека;
 формулировать выводы, соответствующие
эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства
для составления орнаментов и декоративных
композиций;
 классифицировать произведения искусства по
видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 классифицировать произведения
изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания

доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта,
измерения, исследования)
 признавать возможность существования
разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные
доказательства;
 выполнять совместные проектные задания
с опорой на предложенные образцы;
 формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения

 проявлять исследовательские,
экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные
действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
 проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе
определённых учебных установок в
процессе восприя- тия произведений
изобразительного искусства, архитектуры
и продуктов детского художественного
творчества;
 ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания

высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма)
 воспроизводить прослушанную
(прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и/или к
гражданской этике;
 использовать разные средства для
получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей
(текстовую, графическую, видео);
 находить дополнительную информацию к
основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в
том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
 анализировать, сравнивать информацию,
представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её
объективность и правильность
 использовать электронные
образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными
учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения
информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные
средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
 анализировать, интерпретировать,
обобщать и систематизировать
информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на
заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах:
рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия
по архитектурным памятникам, в

90

произведений



Музыка

Труд(технология)

 сравнивать музыкальные звуки, звуковые
сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания
по определённому признаку;
 определять существенный признак для
классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и
др.);
 находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на
основе предложенного учителем алгоритма;
 выявлять недостаток информации, в том
числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи
в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы

 ориентироваться в терминах и понятиях,
используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную
терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;

 на основе предложенных учителем
вопросов определять раз- рыв между
реальным и желательным состоянием
музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
 с помощью учителя формулировать цель
выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного
музицирования;
 сравнивать несколько вариантов решения
творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей
между музыкальными объектами и
явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в
форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие
музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях
 понимать необходимость поиска новых
технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного
исторического и современного опыта
технологической деятельности














отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет
выбирать источник получения
информации;
согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (за- конных
представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-,
графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты
(акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления информации

 осуществлять поиск необходимой для
выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;

91

 осуществлять анализ объектов и изделий с
выделением существенных и несущественных
признаков;
 сравнивать группы объектов/изделий,
выделять в них общее и различия;
 делать обобщения (технико-технологического
и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
 использовать схемы, модели и простейшие
чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
 комбинировать и использовать освоенные
технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической
или декоративно-художественной задачей

Физическая
культура

 сравнивать показатели индивидуального
физического развития и физической
подготовленности с возрастными
стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
 выявлять отставание в развитии физических
качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их
устранению;
 объединять физические упражнения по их
целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты
и выносливости

Учебный предмет

общение
Русский язык.
Литературное
чтение

 признавать возможность существования
разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные
доказательства;
 формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения

 анализировать и использовать знаковосимволические средства представления
информации для решения задач в
умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
 использовать средства информационнокоммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач
(в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность
информации и возможности её
использования для решения конкретных
учебных задач;
 следовать при выполнении работы
инструкциям учителя или
представленным в других
информационных источниках
 находить и использовать для решения
учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках
информационной среды;
 читать, интерпретировать графически
представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
 представлять информацию в заданной
форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с требованиями учебной
задачи;
 принимать правила, безопасно
использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации

Коммуникативные универсальные учебные действия
совместная деятельность

 воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
 признавать
возможность
существования



формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
учителем
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;

презентация

 готовить
небольшие
публичные
выступления о результатах парной и
групповой
работы,
о
результатах
наблюдения, вы полненного миниисследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту

92

разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией

Иностранный язык
(английский)

 воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать
возможность
существования
разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование)

Математика

 конструировать утверждения, проверять их
истинность строить логическое рассуждение;
 использовать текст задания для объяснения
способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
 комментировать процесс вычисления,
построения, решения;
 объяснять полученный ответ с

принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;

проявлять готовность руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть
работы;

оценивать свой вклад в общий
результат;

выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные
образцы
 формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом
участия
в
коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
 проявлять
готовность
руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть
работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания
с опорой на предложенные образцы
 участвовать в совместной деятельности:
распределять работу между членами
группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения
примеров и контрпримеров);
 согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального


выступления

 готовить небольшие публичные
выступления;
 подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

 готовить небольшие публичные
выступления;
 подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
 выполнять правила безопасного
использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения

93

Окружающий мир

использованием изученной терминологии;
 в процессе диалогов по обсуждению
изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять
этику общения;
 создавать в соответствии с учебной задачей
тексты разного вида –описание (например,
геометрической фигуры), рас- суждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
 ориентироваться в алгоритмах:
воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
 самостоятельно составлять тексты заданий,
аналогичные типовым изученным
 в процессе диалогов задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
 признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
 использовать смысловое чтение для
определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование)

Основы религиозных  использовать смысловое чтение для
выделения главной мысли религиозных притч,
культур и светской

способа, анализа информации;
 осуществлять совместный контроль и
оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения
ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения

 понимать значение коллективной
деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно
участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему
миру);
 коллективно строить действия по
достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной
деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без
участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть
работы
 выбирать партнёра не только по личным
симпатиям, но и по деловым качествам,

 конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях
социальной жизни;
 готовить небольшие публичные
выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к
тексту выступления.

 готовить индивидуально, в парах, в
группах сообщения по изученному и

94

этики

Изобразительное
искусство

Музыка

сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих
проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
 соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенно стей участников общения;
 создавать небольшие текстыописания, текстырассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственноэтических идей,
представленных в религиозных учениях и
светской этике
 понимать искусство в качестве особого
языка общения межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между
народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии,
проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной
художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты
своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского
художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной
задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку,
развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и
других людей
 воспринимать музыку как специфическую
форму общения людей, стремиться понять

корректно высказывать свои пожелания к
работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
 владеть умениями совместной
деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и
спокойно разрешать возникающие
конфликты

дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и
видеопрезентацией

 взаимодействовать, сотрудничать в
процессе коллективной работы;
 принимать цель совместной деятельности
и строить действия по её достижению;
 уметь договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению
общего результата

 готовить сообщения по изученному и
дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и
видеопрезентацией

 стремиться к объединению усилий,
эмоциональной эмпатии в ситуациях

 готовить небольшие публичные
выступления;

95















Труд(технология)

эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве
исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки
художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной
выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении;
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование)

 вступать в диалог, задавать собеседнику
вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения;
 формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать;
 выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
 создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов
России;
 строить рассуждения о связях природного и
предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении,



















совместного восприятия, исполнения
музыки;
переключаться между различными
формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть
работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные,
творческие задания с опорой на
предложенные образцы
организовывать под руководством
учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей;
в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной

 подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

 готовить небольшие публичные
выступления;
 подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

96

свойствах и способах создания;
 объяснять последовательность совершаемых
действий при создании изделия

Физическая
культура

Учебный предмет

 взаимодействовать с учителем и учащимися,
воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного
диалога;
 использовать специальные термины и
понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым
физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
 оказывать посильную первую помощь во
время занятий физической культурой

деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных
заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его
практического воплощения;
 предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности
 осуществлять продуктивное
сотрудничество;
 проявлять интерес к работе товарищей; в
доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать
свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь

Регулятивные универсальные учебные действия
саморегуляция
самоконтроль

Русский язык

 самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
 предвидеть трудности и возможные ошибки

Литературное
чтение

 самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий

Иностранный язык
(английский)

 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий
 планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий;

Математика

 готовить небольшие публичные
выступления;
 подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учеб ной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых
единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;

97

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики

Изобразительное
искусство

Музыка
Труд(технология)

 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
 оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций;
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их
 проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях;
 проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества;
 проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
 анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
 выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям:
 одобрять нравственные нормы поведения;
 осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания
 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий
 рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
 выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
 планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;

 выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
 находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок

 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни
 контролировать состояние своего здоровья и эмоционального
благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации
и способы их предупреждения;
 проявлять высокий уровень познавательной мотивации, ин терес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах
светской этики и этикета

 уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
 выполнять действия контроля и оценки;
 вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок

98

Физическая
культура

 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для
получения необходимых результатов;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы
 выполнять указания учителя, проявлять активность и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и
с учётом собственных интересов

Курс внеурочной
деятельности
«Разговор о здоровье»

 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой;
 проявлять стремление к развитию физических качеств,
выполнению нормативных требований комплекса ГТО

Описание взаимосвязи УУД с содержанием курсов внеурочной деятельности
Познавательные универсальные учебные действия
базовые логические действия
базовые исследовательские
работа с информацией
действия
 объединять части объекта (объекты)

по определённому признаку;
 определять существенный признак
для классификации,
классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации
для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного
алгоритма

 определять разницу между реальным

и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных
вопросов;
 формулировать с помощью учителя
цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе
изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа,
цепи питания; при- родные зоны), а
также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия;
коллективный труд и его
результаты и

 согласно заданному алгоритму

находить в предложенном источнике
информацию, представленную в
явном виде;
 распознавать достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её
проверки;
 находить и использовать для
решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную
информацию;

99

 др.);
Коммуникативные универсальные учебные действия

общение
 в процессе диалогов задавать







совместная деятельность

понимать значение коллективной
 конструировать обобщения и
деятельности для успешного
выводы на основе полученных
решения учебной (практической)
результатов наблюдений и
задачи; активно участвовать в
опытной работы, подкреплять их
формулировании краткодоказательствами;
срочных и долгосрочных целей
 находить ошибки и
совместной деятельности (на
восстанавливать
основе изученного материала по
деформированный текст об
окружающему миру);
изученных объектах и явлениях
 коллективно строить действия по
природы, событиях социальной
достижению общей цели:
жизни;
готовить небольшие публичные
распределять роли,
выступления с возможной
договариваться, обсуждать
презентацией (текст, рисунки, фото,
процесс и результат совместной
плакаты и др.) к тексту выступления.
работы;
 проявлять готовность
руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной
деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать
без участия взрослого;
ответственно выполнять свою
часть работы
Регулятивные универсальные учебные действия

вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления
участников;
признавать возможность
существования разных точек
зрения; корректно и
аргументированно высказывать
своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
проявлять уважительное
отношение к со беседнику;
использовать смысловое чтение для
определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной
жизни, взаимоотношениях и
поступках людей;
создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение,
повествование)



саморегуляция


презентация

планировать самостоятельно или с небольшой

самоконтроль


осуществлять контроль процесса и результата своей
100

помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
 выстраивать последовательность выбранных
действий и операций;
 объективно оценивать результаты своей
деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов
действия, при необходимости корректировать их

деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их
причины; корректировать свои действия при
необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей
и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни


101

Характеристики регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся
Результатами освоения обучающимися ООП НОО является способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами:
 познавательные универсальные учебные действия, направленные на овладение и
использование
знаково-символических
средств
(замещение,
моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);
 коммуникативные универсальные учебные действия, направленные на приобретение
обучающимися умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
 регулятивные универсальные действия, направленные на овладение типами учебных
действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Познавательные универсальные учебные действия
К познавательным УУД относятся базовые логические действия, базовые
исследовательские действия и работа с информацией (через предметы).
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
 логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)
— выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей

объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов.
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К коммуникативным УУД относятся общение, совместная деятельность и
презентация. Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием
для формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию
с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
К регулятивным УУД относятся саморегуляция и самоконтроль. Регулятивные
универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
103

определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение
коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить
компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения
(подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего
труда и др.).

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МОУ Медянская СШ (далее – Программа
воспитания) разработана на основе нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025
гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Федеральный закон РФ от 04 сентября 2022 года №371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02 июля 2021года № 400)
-Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;
-Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 года
«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:

предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МОУ Медянская СШ;

разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления МОУ
Медянская СШ;
104

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МОУ Медянская СШ определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ Медянская СШ планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Цель воспитания обучающихся НОО в школе:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человека труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся НОО в школе:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
105


• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического
просвещения, формирования российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
106

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать по- мощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое воспитание:
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей;
107

- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание.
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знаний.
2. Содержательный раздел.
Уклад школы.
Уклад МОУ Медянская СШ удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик МОУ Медянская СШ в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Школа основана в 1983 году. Образовательное учреждение в настоящее время
функционирует по адресу: с.Медяна, ул.Гагарина, д.38.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются по
АООП.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета; дети, оставшиеся без
попечения родителей, находящиеся под опекой. Также есть
неполные, малообеспеченные семьи.
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
федеральной территории.
Рабочая программа воспитания МОУ Медянская СШ разработана с учетом
особенностей и традиций школы.
Педагоги школы уделяют значительное внимание развитию обучающихся,
совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми.
Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов организации
воспитательного процесса в школе и классе.
В школе сложилась своя воспитательная система, которая включает в себя три
взаимозависимых и взаимосвязанных блока:
108





Воспитание в процессе обучения.
Внеурочная (внеучебная) деятельность.
Внешкольная деятельность.
Выполнение основных поставленных задач реализуется через работу
педагогического и ученического коллективов, работу с родителями и включает в себя
следующие направления работы.

Работа по профилактике правонарушений
– Совет профилактики

Работа с библиотекой

Воспитательная
среда
Работа с классными
руководителями

Работа с ученическим
са моуправлением

Социальнопсихологическая служба

Дополнительное
образование,внеурочная
деятельность, ШСК

Работа с родителями, социальными партнерами

Основу воспитательной системы МОУ Медянская СШ составляют наиболее
значимые школьные события, традиционные дела, мероприятия, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Календарь традиционных школьных событий и мероприятий
Мероприятия и события
Сроки
Еженедельная Церемония поднятия Государственного
Флага Российской Федерации
сентябрь
1 сентября – День знаний
Праздники: «Первый звонок»
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
Акция «Чистый двор»
День солидарности в борьбе с терроризмом
День пожилого человека.
октябрь
День учителя. День самоуправления
Конкурс «Осенний калейдоскоп»
Праздник «Осень золотая»
День народного единства.
ноябрь
Международный день толерантности
День матери.
Всемирный день борьбы со СПИДом
декабрь
День Неизвестного Солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера)
День Героев Отечества
109

День Конституции Российской Федерации
Новогодний маскарад
Рождество
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
Встречи с ветеранами, уроки мужества
День защитников Отечества
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Смотр строя и песни
Масленица
Праздник «8 Марта!»
День воссоединения Крыма и России
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос - это мы»
Международный день детской книги
Акции: «Чистота вокруг нас», «Чистый двор»
День Победы. Акция «Бессмертный полк»
Встречи с ветеранами, уроки мужества
День рождения пионерской организации
Праздник: «Прощание с начальной школой»
Международный день защиты детей
День русского языка - Пушкинский день России
День России
День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественной войны

январь
февраль

март
апрель
май

июнь

Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых школа
планирует принять участие :
1. РДДМ «Движение первых».
2. Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
3. Федеральный проект «Орлята России».
4. Федеральный проект «Успех каждого ребенка»





Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс
в школе, являются педагоги:
высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
специалисты социально-психологической службы школы, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, конфликты в семье, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Для достижения эффективных результатов в воспитательной деятельности
необходимо провести ряд целенаправленных мероприятий:
 привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу;
110











внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями;
выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей;
выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения
обучающихся для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности;
введение в традицию конкурса «Лучший/классный класс», «Ученик года»;
организация работы Штаба воспитательной работы;
активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики;
организация работы Советника директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими организациями, который скоординирует работу с обучающимися
различных школьных объединений и собственным примером будет проявлять
активную гражданскую
позицию;
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения,
включение в деятельность проекта «Орлята России» (для обучающихся 1-4
классов).
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по
модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МОУ Медянская СШ представлена 12 модулями:
-«Урочная деятельность»,
- «Внеурочная деятельность»,
-«Классное руководство»,
- «Основные школьные дела»,
-Дополнительное образование,
-Детские организации,
- «Внешкольные мероприятия»,
- «Организация предметно- пространственной среды»,
-«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
-«Самоуправление»,
-«Профилактика и безопасность»,
- «Социальное партнерство»
-«Профориентация»,

•

•

1.Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
111

•
•

•

•

•

•

•

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся НОО школы реализуется в различных
формах (кружки, спортивные секции, клубы, студии, экскурсии, соревнования и др.) и
осуществляется через формирование детско-взрослых объединений, вовлечение
школьников в интересную и полезную деятельность с целью самореализации,
приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
В МОУ Медянская СШ модель плана внеурочной деятельности с преобладанием
учебно-познавательной деятельности.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий по следующим направлениям:
 Внеурочные занятия патриотической, нравственной и экологической тематики;
 Спортивно-оздоровительная деятельность;
 Проектно-исследовательская деятельность;
 Коммуникативная деятельность;
 Художественно-эстетическая творческая деятельность;
 Информационная культура;
 Интеллектуальные марафоны;
 «Учение с увлечением».
В целом, внеурочная деятельность направлена на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
112

•

•
•

•

•
•

•

•
•

В школе реализуются программы внеурочной деятельности:
-«Разговор о важном» (классный час)
-«Функциональная грамотность» (кружок)
-«Азбука экологии» (кружок)
-«Энергия Здоровья» (секция)
-«Разговор о здоровье» (кружок)
-«Мир театра» (кружок)
-«Орлята России» (классный час).
-Игры, конкурсы, соревнования, КТД, экскурсии, акции, выставки и др. в рамках
РПВ школы.
3. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю):
- классные часы, посвящённые значимым событиям страны, города и региона,
посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы России;
- классные часы, направленные на развитие формирование здорового образа жизни,
сплочение ученического коллектива;
- организационные классные часы по подготовке коллективного творческого дела и др;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения
(по желанию);
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

113

•

•

•
•
•
•

•
•

•

•

•

•

инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День
учителя, День матери, День защитника Отечества, День Победы, Праздник последнего
звонка и др. Данные мероприятия организованы в том числе с учётом календаря
памятных и знаменательных дат;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка»,
«Сад памяти», «Окна Победы» и др.
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония
вручения аттестатов, «Посвящение в первоклассники» и др.;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в кон- курсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации,
федеральной территории (еженедельные линейки с чествованием победителей и
призёров конкурсов, олимпиад, соревнований: фестиваль «Созвездие талантов»,
«Президентские состязания» и др.);
социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности (Марафон добра, проект «Я помню! Я горжусь!», акции «Чистый берег»,
«Письмо солдату», «Помоги птицам зимой», «Георгиевская ленточка» и др.);
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Модуль «Дополнительное образование»
114

Дополнительное образование в МОУ Медянская СШ в 2023-24г реализуется
через общеразвивающие программы дополнительного образования таких направлений:
-художественное (Программы «Школьный театр», «Творческая мастерская»,
«Город мастеров», «Веселый карандаш»);
-техническое (Программа «Анимация- школьнику»);
6 . Модуль «Детские организации (объединения)».
Детские общественные организации –– это добровольные некоммерческие
объединения, созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей:
- деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
- посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.)
- рекрутинговые мероприятия в школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
-поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, создания и поддержки Интернет-странички детского
объединения в социальных сетях, проведения традиционных огоньков),
-индивидуальное участие школьников в работе на территории
Учреждения (уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- участие в волонтерских акциях и др.

•
•
•

•

•

7. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям: Предметные
недели, праздник «Прощание с букварём» и др.;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, театры, спортивные мероприятия, выставки и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко- культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
115

•
•
•

•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, региона, федеральной территории (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл пер- вого и
второго этажей, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных кабинетов, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
116

•
•

•


•

•



традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
9. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, а также получать консультации психологов, врачей,
социальных работников, обмениваться опытом;
организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью об- суждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся
без попечения родителей, приемных детей.
10. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе на
уровне НОО предусматривает:
-организацию и деятельность органа ученического самоуправления- Совет класса.
-организацию деятельности медиацентра класса (совместно с классным
руководителем), освещающего мероприятия класса в социальных сетях, в том числе в
группе ВКонтакте.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся. Участие в
школьном самоуправлении – это возможность продемонстрировать уникальность своей
личности, накопить опыт общения, преодолеть трудности, испытать ответственность за
свои поступки, освоить общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.
Поскольку обучающимся младших классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, ученическое самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога- организатора) в детсковзрослое самоуправление.
11. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
117

•

•

•
•
•

•
•

•
•

•

•

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции
безопасности; месячник безопасности дорожного движения; социально-психологическое
тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.):
Мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а также мониторинг страниц
обучающихся в социальных сетях с целью выявления несовершеннолетних, вовлечённых
в активные деструктивные сообщества;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
12. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
118

•
•

•

•
•
•
•
•

проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальными партнёрами МОУ Медянская СШ являются:
- МБДОУ Медянский детский сад;
-Медянская сельская библиотека;
-Медянский СДК;
-Пильнинская ЦРБС;
-Цент детского творчества.
13. Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.

4. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МОУ Медянская СШ обеспечивают специалисты:
Должность
КолФункционал
во
Директор
1
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания
обучающихся, в том
числе организации питания в образовательной
организации, взаимодействуют с общешкольным
родительским комитетом.
Заместитель директора по
УВР

1

Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала
урочной
и
внеурочной
деятельности.
Организует
методическое
сопровождение
и
контроль
119

учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы
с неуспевающими и
слабо успевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ.
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: планирование,
реализация плана, контроль реализации плана,
анализ реализации плана. Курирует деятельность
педагогов- организаторов, педагогов-психологов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных
руководителей,
ученического
самоуправления, объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями- предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия.
Осуществляет анализ и организует участие
в планировании деятельности различных детских
общественных объединений, направленных на
укрепление
гражданской
идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних,
вовлечение
детей
и
молодёжи в общественно полезную деятельность;
организует деятельность по
созданию
социальных инициатив, а также социальных
проектов
учащихся школы.

Заместитель директора по
ВР

1

Педагог-организатор

1

Советник по воспитанию

1

Педагоги

10

Классный руководитель

10

Учитель-предметник

Организует
воспитательную
работу
в
образовательной
организации
совместно
с
зам.директора по ВР. Организует
участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений, вовлекает детей в
общественно полезную деятельность; организует
деятельность
по
созданию
социальных
инициатив,
а
также социальных проектов
учащихся школы, курирует проект «Билет в
будущее», программу «Орлята России».
Разрабатывают и обеспечивают
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.

Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями
на
уровне
классного коллектива.
19 Реализует воспитательный потенциал урока.

Общая численность педагогических работников 18 человек основных
педагогических работников, из них 10 человек осуществляют классное руководство в 1–9х классах, 1-4 кл. (ОВЗ). Психолого- педагогическое сопровождение обучающихся, в том
120





•
•
•
•
•
•
•
•
•








числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают заместитель директора по УВР, заместитель
директора по воспитательной работе, педагог-логопед.
Педагогические работники не реже одного раза в три года проходят повышение
квалификации по актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ Медянская СШ
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО
Планы ВР классных руководителей
Положение о классном руководстве.
Положение о школьном методическом объединении.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений.
Положение
о
Совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся.
Правила внутреннего распорядка обучающихся
 Положение о ПМПК.
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Положение о школьном спортивном клубе.
Положение о Штабе воспитательной работы.
Положение об ученическом самоуправлении.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию.
Порядок о средствах мобильной связи.
Положение об организации питания обучающихся.
Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте
школы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне НОО, ООО обучаются обучающихся с ОВЗ. Для данной категории
обучающихся в школе созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско- взрослая общности в образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
детельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в дет- скородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
121

•
•

•

событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, учителя-логопеда.
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся школы строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
-соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций;
122

•
•

•

•

-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, др.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или названий групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Использование рейтингов, их форма, публичность, статус, должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
В МОУ Медянская СШ система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников будет организована как система
рейтинга участия в конкурсах и мероприятиях, в которых примут участие обучающиеся в
течение учебного года.
Принять участие в мероприятиях смогут все желающие. Итоги подводятся в конце
учебного года.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка, о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в школе осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
123

участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе, (педагогом- психологом) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
диагностика с использованием различного диагностического инструментария.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников»
(оформляется сводной таблицей).
2.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно-насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (педагогомпсихологом, социальным педагогом при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Метод
анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной деятельности
школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность классного
руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся.
124

Итоги самоанализа воспитательной работы МОУ Медянская СШ
оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в школе.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации ПНОО и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Учреждением или в которых Учреждение принимает участие в учебном году или
периоде обучения;
 характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план ООП НОО (далее - учебный план) обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, формы промежуточной аттестации обучающихся. Учебный план обеспечивает
преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а также
возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных для изучения
учебных предметов, реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана 1-4 классов в
соответствии с ФГОС НОО включает в себя предметные области: «Русский язык и
литературное чтение» (учебные предметы: «Русский язык», «Литературное чтение»);
«Иностранный язык» (учебный предмет: «Иностранный язык (английский)»; «Математика
и информатика» (учебный предмет «Математика»); «Обществознание и естествознание
125

(«окружающий мир») (учебный предмет «Окружающий мир»); «Основы религиозных
культур и светской этики», «Искусство» (учебные предметы «Музыка» и
«Изобразительное
искусство»);
«Труд(технология)»
(учебный
предмет
«Труд(технология)»); «Физическая культура» (учебный предмет «Физическая культура»).
Предметная область: «Основы религиозных культур и светской этики» включает в
себя учебный предмет: «Основы религиозных культур и светской этики» (1 час в неделю
в 4-м классе). При изучении предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» выбор одного из учебных модулей «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики»
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, из перечня, предлагаемого
Учреждением, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов. В случае
необходимости в период временных ограничений, связанных с эпидемиологической
ситуацией, в целях обеспечения оптимальных условий реализации ООП НОО количество
часов может быть сокращено, но не может составлять менее 2954 часов. При
необходимости допускается интеграция форм обучения: очного и электронного обучения
с использованием дистанционных образовательных технологий.
Учреждение при необходимости обеспечивает реализацию ООП НОО с
использованием дистанционных образовательных технологий и электронного обучения в
период временных ограничений, связанных с эпидемиологической ситуацией, в режиме
нахождения обучающихся в условиях домашней самоизоляции. В данном случае
предусматривается корректировка учебных планов и рабочих программ по предметам,
предусматривающая сокращение времени учебных занятий и акцент на освоение нового
учебного материала. Учреждение организовывает проведение онлайн занятий и
консультаций с использованием различных электронных образовательных ресурсов (см.
Раздел 3.5.).
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.

126

Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
МОУ Медянская СШ выбрала 1 вариант федерального учебного плана
начального общего образования (5-дневная учебная неделя).

127

Учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные предметы/
классы

Количество часов в неделю
III

IV

Всего

I

II

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд(технология)

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого:

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов

1

1

1

0

3

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

90

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная действующими
санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

128

Учебный план на конкретный учебный год утверждается ежегодно как
приложение к ООП.
Обучающимся предоставляется академическое право на обучение по
индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах
осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными
нормативными актами (п. 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 23.08.2017г. № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ» реализация образовательных программ начального
общего образования, индивидуальных учебных планов, плана внеурочной
деятельности, проектно- исследовательской деятельности учащихся в том числе
может осуществляться с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий.
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются
основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
план комплектования классов.
При реализации 1 варианта федерального учебного плана количество часов
на физическую культуру составляет 2, третий час реализуется из
части ,формируемой участниками образовательных отношений или рекомендуется
реализовывать за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не превышает продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа
- для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.

Промежуточная аттестация проводится в форме:
Начальное общее образование
Класс

Учебный предмет

2-4
2-4
2-4
2-4
2-4
4

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской
этики (4 класс)
Музыка

2-4

Формы промежуточной
аттестации
Контрольный диктант
Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
Тестирование

Творческий проект
(отчетный концерт)
2-4
Изобразительное искусство
Творческая работа
(рисунок)
2-4
Труд(технология)
Творческий проект
(поделка)
2-4
Физическая культура
Сдача норм ГТО,
тестирование
График проведения оценочных процедур на конкретный учебный год
утверждается ежегодно, размещается на сайте школы в разделе «Сведения об
образовательной организации» в подразделе «Документы» и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого в МОУ Медянская СШ.
План внеурочной деятельности определяет объём внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320
академических часов за четыре года обучения). Общий объем внеурочной деятельности в
МОУ Медянская СШ не превышает 10 часов в неделю.
Внеурочная деятельность в МОУ Медянская СШ осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, театральные студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады,
конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение

плана внеурочной

деятельности

– психолого- педагогическое

сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
130

поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического

самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения школа учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
131

(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
школы

в

МОУ Медянская СШ реализуются следующие направления внеурочной

деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская

деятельность

организуется

как

углубленное

изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3. Коммуникативная

деятельность

направлена

на

совершенствование

функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности

к

импровизации,

драматизации,

выразительному

чтению,

а

также

становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося,
его познавательные интересы и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда

учитель

непосредственно

помогает

обучающемуся

преодолеть

трудности,

возникшие при изучении разных предметов.
К участию во внеурочной деятельности в МОУ Медянская СШ могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
План внеурочной деятельности начального общего образования (годовой)
Направления
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Общекультурное

Количество часов
1 кл
2 кл
33
34
33
33

34
34

3 кл
34

4кл
68

всего
68

34
34

34
34

135
135
132

Общеинтеллектуальное
Социальное
ВСЕГО

66
165

68
170

68
17
187

34
17
187

236
34
709ч

План внеурочной деятельности начального общего образования (недельный)
Направления
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Социальное
ВСЕГО

Количество часов
1 кл
2 кл
1
1
1
1
1
1
2
2
5
5

3 кл
1
1
1
2
0,5
5,5

4 кл
2
1
1
1
0,5
5,5

всего
5
4
4
7
1
21ч

План внеурочной деятельности начального общего образования на учебный год, в
котором указаны особенности и количество часов, отводимых на изучение программ
внеурочной деятельности, ежегодно принимается на педагогическом совете и
утверждается приказом директора Учреждения.
План внеурочной деятельности начального общего образования
Направление внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
(патриотическая,
нравственная, экологическая
направленность)
Общеинтеллектуальное
(Коммуникативная
деятельность, проектноисследовательская, «учение с
увлечением»)
Спортивнооздоровительное
(спортивно-оздоровительная
деятельность)
Общекультурное
(Художественноэстетическая
творческая
деятельность)
Социальное
Мероприятия в
рамках РПВ школы

Программа
внеурочной
деятельности
\форма
«Разговор о важном»
(классный час)

1кл

2кл

3кл

4кл

Всего
часов

1
\33

1
\34

1
\34

1
\34

4ч\
135ч

Функциональная
грамотность
(кружок)

1\
33

1\
34

1\
34

1
\34

7ч\
236ч

«Азбука экологии»
(кружок)

1\
33

1\
34

1\
34

-

«Энергия Здоровья»
(секция)

-

-

-

1\
34

1ч\
34ч

«Мир театра»
(кружок)

1\
33

1\
34

1\
34

1\
34

4ч\
135ч

«Орлята России»
(классный час)
Игры, конкурсы,
соревнования, КТД,
экскурсии, акции,
выставки и др.
Итого в неделю:
Итого в год:

0,5\
17
1\
33

0,5\
17
1\
34

0,5\
17
1\
34

0,5\
17
1\
34

2ч\
68ч
4ч\
135ч

5,5ч.
182ч

5,5ч
187ч

5,5ч
187ч

5,5ч
187ч

22ч
743ч

133

3.3. Календарный учебный график
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в
календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов);
IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большой
перемены (после 3 и 4 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:

134

для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
– 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе
в первую смену,
обучение в первом полугодии:
в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
Календарный учебный график, в котором указаны точные сроки каникул,
количество учебных дней в году, ежегодно принимается на педагогическом совете и
утверждается приказом директора Учреждения.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Учреждением или
в которых Учреждение принимает участие в учебном году или периоде обучения. В
разработке календарного плана воспитательной работы принимают участие Совет
обучающихся и Совет родителей.
1.
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственны
е
2.
Модуль
«Внеурочная
деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Классы
Количество
Ответственны
деятельности
часов в неделю е
«Разговоры о важном»
1-4
1
Классные
руководители
«Функциональная грамотность»
1-4
1
Классные
руководители
«Энергия здоровья»
4
1
Классные
руководители
«Мир театра»
1-4
1
Классные
руководители
«Азбука экологии»
1-3
1
Классные
135

«Орлята России»

1-4

0,5

руководители
Классные
руководители

3. Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных руководителей
1-4
30 августа
Зам.директора по
ВР
Планирование воспитательной
1-4
До 15
Классные
сентября
руководители
работы классов на 2023-2024
учебный год
Проведение классных часов
1-4
раз в неделю
Классные
руководители
Планирование индивидуальной
1-4
До 20
Классные
работы с учащимися: Активом,
сентября
руководители
«Группой риска», «ВШК», «ОВЗ»
Организация занятости учащихся
1-4
До 15
Замдиректора по
во внеурочное время в кружках,
сентября
ВР
секциях, клубах и ДОП
Классные
(Навигатор)
руководители
Оформление классных уголков
1-4
До 15
Классные
сентября
руководители
Проверка Планов воспитательной
1-4
с 15
Руководитель
сентября
ШМО
работы с классами на учебный год
Заседание МО классных руководителей
1-4
Ноябрь
Зам.директора
март
по ВР
Педсовет по воспитательной работе
1-4
март
Зам.директора
по ВР
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
Март
Классные
руководители
Анализ ВР с классом за учебный год
1-4
До 10
Классные
июня
руководители
Организация летней занятости
1-4
Май- июнь
Классные
учащихся
руководители
4.Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Классы Дата
Ответственные
Общешкольная линейка, посвященная
1-4
1 сентября
Зам. директора по
«Первому звонку»
ВР
Классный час «Россия, устремленная в
1-4
1 сентября
Классные
будущее»
руководители
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна
1-4
Каждый
Замдиректора по
РФ
понедельник
ВР Педагог
организатор
«Разговоры о важном»
1-4
Каждый
Классные
понедельник
руководители
Школьный этап сдачи норм ГТО
2-4
СентябрьУчителя
декабрь
физкультуры
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»
1-4
с 15 сентября Классные
руководители
136

Праздник для 1-х классов «Посвящение в
первоклассники»

1

28 сентября

«День Дублера»

2-4

5 октября

Классные часы, посвященные «Дню
правовой помощи детям»
Мастерская Деда Мороза: Изготовление
новогоднего оформления

1-4

13-20 ноября

1-4

Декабрь

Новогодние Ёлки

1-4

28-29 декабря

«Неделя школьных наук», посвященная
М.В. Ломоносову
Мероприятия к 23 февраля

1-4

С 16 января

1-4

19-21 февраля

Мероприятия к 8 марта

1-4

4-6 марта

КВЕСТ-Игра «ПДД»

2-3

Апрель

Акция «Письмо солдату»

3-4

Апрель

Участие в выставке Детского творчества

1-4

апрель

Мероприятие «По страницам Великой
отечественной войны»

3-4

6 мая

Участие в акции «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка»
Прощание с начальной школой

1-4

1-9 мая

4

Май

Конкурс рисунков на асфальте:
«Соблюдая ПДД, не окажешься в беде»
Линейка «Последний звонок»

2-4

Май

1-4

26 мая

Итоговые классные часы

1-4

26 мая

Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
Актив РДДМ
Зам. директора по
ВР
Кл. рук. 8-9 кл.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
технологии
педагогорганизатор
Классные
руководители
Актив класса
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Замдиректора по
ВР
Классные
руководители

5. Модуль «Дополнительное образование»

137

(согласно утвержденному расписанию дополнительного образования)

Название программы ДО

Классы

Кол-во
часов

Ответствен
ные

«Школьный театр»

4

1

Николаева Т.В.

«Творческая мастерская»

2

1

Горбушкина Л.П

«Город мастеров»

1

1

Шматкина Е.В.

«Анимация-школьнику»

4

1

Чимрова М.П.

6.Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Классы

Дата

Дни единых действий РДДМ

1-4

Всероссийская акция «Кросс наций»

3-4

сентябрь

Участие Юнармейцев в патриотических
мероприятиях
Участие во Всероссийских проектах
по активностям РДДМ

2-4

Участие в благотворительных акциях

1-4

Участие в движении «Орлята

1-4

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение

1-4

В течение
года

Ответстве
нные
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Учителя
физкультуры
Педагог организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
138

России» - https://orlyatarussia.ru/

года

руководители

7. Модуль "Внешкольные мероприятия"

1-4
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям.

В течение
года

Классные
руководители

Учителяпредметники

1-4
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, на природу, на предприятие и
другое),
организуемые
в
классах
классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными
представителями)

В течение
года

Классные
руководители

8.Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Дела, события, мероприятия

Обновление стенда «Гордость школы»

Класс
ы

Дата

2-11

До 1 октября

Ответств
енные

Замдиректора
по ВР

139

Оформление классных уголков

1-11

До 15
сентября

Классные
руководители

Выставка рисунков «Болдинская осень»

1-4

с 15 сентября

Классные
руководители

Оформление тематических выставок
рисунков

1-4

В течение
года

Педагогорганизатор

Конкурс «Красота родного края»

1-4

с 23 октября

Классные
руководители

Тематические выставки в
школьной библиотеке

1-4

Сентябрь май

Выставка Новогодних плакатов, 1 от
класса, формат А3

1-4

С 1 декабря

Классные
руководители

Новогоднее оформление кабинетов

1-4

С 10 декабря

Классные
руководители

Тематическая выставка «М.В.

1-4

с 15 января

Классные

Библиотекарь

140

Ломоносов– создатель Российской
науки!»

руководители

Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я и
книга – лучшие друзья!»

1-4

с 26 февраля

Классные
руководители

Выставка рисунков «Мы – Орлята
России»

1-4

с 10 мая

Классные
руководители

9.Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответствен
ные
Заседания Родительских комитетов
1-4
В течение
Председатели
классов
учебного
родительских
года
комитетов
Взаимодействие с социально1-4
Сентябрь логопед
психологической службой школы
май
1-4
1 раз в
Классные
Родительские собрания –
(Даты и темы планируются для своего
четверть
руководители
класса на год)
Раздел «Информация для родителей» на
1-4
В течение
заместитель
сайте школы, информация для родителей
директора по
года
по социальным вопросам, безопасности,
ВР
психологического благополучия,
профилактики вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями:
1-4
В течение
Классные
в трудной жизненной ситуации,
года
руководител
малообеспеченными и
и, советник
многодетными, «Группы риска»
по
воспитанию
Работа с родителями по
1-4
Сентябрь Классные
руководители
май
организации горячего питания
День открытых дверей для
1-4
март
Зам.
родителей будущих
директора по
первоклассников
УВР

141

10.Модуль «Самоуправление»

Дела

Выбор совета класса

Организация дежурства по классу

Класс

Дата

2-4

сентябрь

2-4

В течение
года

Ответств
енные

Классные
руководители

Классные
руководители

11.Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия

Классы

Дат
а
4-9
сентября

Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза теракта»

1-4

1-4

Начало
сентября

«15 минут о безопасности»,
(Даты и темы планируются для своего
класса на год)
Составление с учащимися схемы
безопасного пути «Дом-школа-дом»

1-4

1 раз в
месяц

1-4

Неделя профилактики ДТП. Встречи
сотрудников ГИБДД с учащимися,
беседы по ПДД.

1-4

4-8
сентября
сентябрь

Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»

1-4

Октябрь

Совет профилактики правонарушений

1-4

В течение
года

Ответстве
нные
Классные
руководители

Директор школы
классные
руководители
классные
руководители
Классные
руководители
Педагог
организатор
классные
руководители
Замдиректо
ра по ВР
Зам.директ
ора по ВР
142

Беседы по безопасности
учащихся в период осенних
каникул
Неделя правовых знаний

1-4

Перед
каникулам
и
13-20
ноября
Перед
каникулам
и

Классные
руководители

Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных Елках.
Тренировка по экстренному выводу
детей и персонала из школы.

1-4

1-4

Декабрь

Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних
каникул «Осторожно, гололед».
Месячник по профилактике ДТП

1-4

Декабрь

Заместитель
директора,
классные
руководители
Классные
руководители

1-4

май

Профилактика безопасного поведения
на каникулах. Инструктажи по ПДД,
ППБ, поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.

1-4

май

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители

Педагогорганизатор
Классные
руководители

12.Модуль "Социальное партнерство"

Участие
представителей
организацийпартнеров, (в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве), в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы.

1-4

В течение
года

Зам.
директора
по ВР
Советник
по
воспитанию
Педагогорганизатор

Участие
представителей
организацийпартнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий соответствующей тематической

1-4

В течение
года

Зам.
директора
по ВР
Советник

143

направленности.

по
воспитанию
Педагогорганизатор

13. Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Классы

Дата

Классные часы «Азбука профессий»
(темы планируются для своего класса на год)

1-4

1 раз в
четверть

Уроки Проектории. Шоу профессий.

1-4

В течение
года

Тематические экскурсии на
предприятия села, округа, области.

1-4

Сентябрьмай

Ответствен
ные
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и
Классные
руководител
и

3.5.

Характеристика условий реализации ООП НОО в соответствии
с требованиями ФГОС
Условия реализации ООП НОО разработаны на основе требований ФГОС НОО,
учитывают особенности Учреждения, а также его взаимодействие с социальными
партнерами и включает:
1) общесистемные требования;
2) требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
3) требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Интегративным результатом реализации требований к условиям реализации ООП
НОО является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам.
Общесистемные требования
Общесистемные
требования
направлены
на
создание
развивающей
образовательной среды, 1)обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
2)гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в Учреждении для участников
образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП НОО;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
144

успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации ООП НОО, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных ООП НОО;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке ООП НОО, проектировании и развитии в Учреждении
социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных
планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части ООП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой Учреждения, и с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды Нижегородской области для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
 обновления содержания ООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей Нижегородской области;
 эффективного управления Учреждением с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Информационно-образовательная среда
При реализации ООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде Учреждения, в т.ч.
посредством сети Интернет.
В Учреждении активно ведется целенаправленная работа по развитию
информационно-образовательной среды. Большое внимание уделяется работе сайта. Сайт
является важнейшим элементом информационной политики Учреждения, который
реализует задачи по формированию целостного позитивного имиджа Учреждения,
обеспечивает информированность общественности о качестве предоставляемых
образовательных услуг. На сайте Учреждения, информационных стендах представляются
145

материалы по реализации ФГОС. Осуществляется контролируемый доступ участников
образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет. На информационных носителях размещаются и хранятся материалы
образовательной деятельности, в том числе работы обучающихся и педагогов.
Ежегодно директор Учреждения выступает с Публичным отчетом о результатах
самообследования за истекший период на педагогическом совете, Совете Учреждения,
общешкольных родительских собраниях. Публичный отчет размещается на сайте
Учреждения. В Учреждении организована система встреч с родителями (законными
представителями), представителями общественности, работают органы самоуправления,
отработана система принятия совместных решений. Проводится анкетирование родителей
(законных представителей) по изучению образовательных потребностей и интересов
обучающихся, степень удовлетворенности качеством образовательных услуг.
Ежегодно проводится информационная работа с родителями (законными
представителями) будущих первоклассников по вопросам организации обучения детей,
модели внеурочной деятельности, основных направлений реализации ООП НОО. Педагогпсихолог информирует родителей (законных представителей) о готовности ребёнка к
обучению.
В Учреждении активно ведется целенаправленная работа по развитию
информационно-образовательной и цифровой среды, есть все необходимое оборудование
для использования информационно - коммуникационных технологий в образовательной
деятельности, создана и функционирует локальная сеть, объединяющая все компьютеры,
скорость -50 Мбит/сек. Ежегодно обновляется ИКТ-оборудование. Педагогическим
работникам и обучающимся Учреждения обеспечена возможность круглосуточного
доступа в Интернет.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники
№/п
Название техники
1.
Компьютеры (в.т.ч. ноутбуки)
2.
Мультимедийные проекторы
3.
Экраны
4.
Принтеры, МФУ
5.
Интерактивные доски, панели
6.
3 кабинета оборудованы по ЦОС

Количество, шт.
36
14
14
15
9

Квалификация руководящих и педагогических работников в области ИКТ
В течение последних трех лет все руководящие и педагогические работники
повысили свою квалификацию в области ИКТ, курсы повышения квалификации
«Дистанционное обучение: от создания контента до организации образовательного
процесса» (АО «Академия «Просвещение»).
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
Учреждением при реализации ООП НОО, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

Материально-технические условия
146

Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС;
2) соблюдение Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований; социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности; сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории.
Здание Учреждения построено по типовому проекту, в нём размещены кабинеты
начальных классов – 5; кабинет математики; кабинет химии, кабинет биологии и
географии, кабинет физики, оборудованные лабораторным и демонстрационным
оборудованием; кабинет информатики, истории; кабинет английского языка; кабинет
русского языка;
кабинет ОБЖ; кабинет технологии; мастерская (слесарная), кабинет домоводства, актовый
зал, спортивный зал, кабинет психолога. На территории Учреждения есть футбольное
поле, игровая площадка.
Безопасность участников образовательных отношений обеспечивается за счёт
ограждения территории Учреждения по всему периметру, пропускной системы в
Учреждение. Для эффективности безопасности Учреждения в антитеррористическом
отношении установлена тревожная кнопка системы «Охрана Росгвардии по
Нижегородской области» и установлена система видеонаблюдения: наружного – 4 камеры
и внутреннего - 10 камер,3 камеры в кабинетах, функционирующих по ЦОС.
МОУ Медянская СШ оборудована автоматической пожарной сигнализацией, а также
радиосистемой передачи извещений «Стрелец – Мониторинг».
За последние три года был произведен капитальный ремонт кровли, капитальный
ремонт фасада, капитальный ремонт спортивного зала, замена электропроводки и
освещения. Обновлены учебные кабинеты физики, химии, биологии и приобретено
современное оборудование в рамках создания на базе Учреждения центра образования
естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста»,3 кабинета по
ЦОС,2 кабинета по дополнительному образованию. Ежегодно производится
косметический ремонт всех коридоров и рекреаций, приобретено мультимедийное
оборудование для актового зала.
Учебно-методическое обеспечение
При реализации ООП НОО в Учреждении используются учебники из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, необходимого для освоения ООП НОО.
Учреждение на 100% обеспечено учебниками и учебными пособиями по всем
учебным предметам на русском языке обучения и воспитания бесплатно из расчета,
достаточного для освоения ООП НОО: не менее одного учебника в печатной форме на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему, как в
обязательную часть, так и в часть, формируемую участниками образовательных
отношений учебного плана ООП НОО.
147

Дополнительно в Учреждении могут быть учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
необходимого для освоения ООП НОО на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю,
входящему как в обязательную часть, так и в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Библиотека Учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП НОО: учебники – 5397 экз., учебные пособия -10 экз.,
справочники – 164 экз., художественная литература – 6953 экз. Оборудовано
компьютерное место библиотекаря, создана электронная (цифровая) библиотека,
включающая электронные (цифровые) образовательные ресурсы.

148

Учебно-методическое обеспечение
Учебный
предмет

Рабочая программа

Учебник (автор, название, год издания, наличие в федеральном перечне)

Класс

Обязательная часть

Русский язык

Рабочая программа
«Русский язык»

Литературное чтение

Рабочая программа
«Литературное
чтение»

Иностранный язык
(английский)
Математика

Окружающий мир

Рабочая программа
«Иностранный язык
(английский)»
Рабочая программ
«Математика»

Рабочая программа
«Окружающий мир»

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука М.: Просвещение
В.Г. Горецкий, Н.А Федосова Прописи в 4 частях М. : Просвещение
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. М.: Просвещение
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. М.: Просвещение
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. М.: Просвещение
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. М.: Просвещение
Климанова Л.Ф. В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.
Литературное чтение, М.: Просвещение
Климанова Л.Ф. В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.
Литературное чтение, М.: Просвещение
Климанова Л.Ф. В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.
Литературное чтение, М.: Просвещение
Климанова Л.Ф. В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.
Литературное чтение, М.: Просвещение
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык М.: Просвещение
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык М.: Просвещение
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык М.: Просвещение
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова, С.И. Математика М.: Просвещени
М.И.Моро, С.И. Волкова Рабочая тетрадь по математика в 2 частях. М.: Просвещение
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. М.: Просвещение
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. М.: Просвещение
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. М.: Просвещение
Плешаков А.А. Окружающий мир. М.: Просвещение
Плешаков А.А. Окружающий мир. М.: Просвещение
Плешаков А.А. Окружающий мир. М.: Просвещение

1
1
1
2
3
4
1
2
3
4
2
3
4
1
1
2
3
4
1
2
3

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство

Рабочая программа
«ОРКСЭ»
Рабочая программа
«Изобразительное
искусство»

Музыка

Рабочая программа
«Музыка»

Труд(технология0

Рабочая программа
«Труд(технология)»

Физическая культура

Рабочая программа
«Физическая
культура»

Плешаков А.А. Окружающий мир. М.: Просвещение
Кураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы
религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры М.:
Просвещение, 4 класс

4
4

Неменская Л.А./Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство
М.: Просвещение
Коротеева Е.И./Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство
М.: Просвещение
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и др. / Под ред. Неменского Б.М
М.: Просвещение
Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.М.: Просвещение
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. М.: Просвещение
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. М.: Просвещение
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка М.: Просвещение
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка М.: Просвещение
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология М.: Просвещение
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология М.: Просвещение
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология М.: Просвещение
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология М.: Просвещение
Матвеев А.П. Физическая культура. М.: Просвещение
Матвеев А.П. Физическая культура. М.: Просвещение
Матвеев А.П. Физическая культура. М.: Просвещение

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3-4

150

В Учреждении есть доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР (выход в Интернет - в каждом классе, в
библиотеке).
Электронные (цифровые) образовательные ресурс
Перечень Э (Ц)ОР для реализации рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей
Э(Ц)ОР
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов (ЕК ЦОР)
Электронные образовательные ресурсы для
начальной школы
Учи.ру — российская онлайн-платформа
Открытый класс

ссылка
http://school-collection.edu.ru

Уроки в начальной школе

http://www.uchportal.ru/load/47-2-2

РЭШ
ЯКласс
Онлайн-школа Фоксфорд
Цифровой образовательный контент

Российская электронная школа (resh.edu.ru)
ЯКласс (yaklass.ru)
Онлайн-школа Фоксфорд (foxford.ru)
https://educont.ru

ЭОР(rosuchebnik.ru)
Учи.ру (uchi.ru)
http://www.openclass.ru/

Перечень Э (Ц)ОР для реализации рабочих программ учебных курсов
внеурочной деятельности
Э(Ц)ОР
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов (ЕК ЦОР)
Учи.ру — российская онлайн-платформа

ссылка
http://school-collection.edu.ru

Детские электронные презентации и клипы
Развивающие игры и викторины
Внеклассные мероприятия в начальной школе
Урок Цифры

http://viki.rdf.ru/
http://www.nachalka.com/igrovaja
http://www.uchportal.ru/load/47-2-2

РЭШ
ЯКласс

Онлайн-школа Фоксфорд
Цифровой образовательный контент

Учи.ру (uchi.ru)

Урок Цифры — всероссийский
образовательный проект в сфере цифровой
экономики (xn--h1adlhdnlo2c.xn--p1ai)
Российская электронная школа (resh.edu.ru)
Переменка: уроки, тесты, задания.
(yaklass.ru)
ЯКлассная Олимпиада: уроки, тесты,
задания. (yaklass.ru)
Онлайн-школа Фоксфорд (foxford.ru)
https://educont.ru

Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
151

реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Учреждения;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
участников образовательных отношений;
6) индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения;
8) вариативность
форм психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений;
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы Учреждения
Социально-психологическая адаптация обучающихся к условиям Учреждения
осуществляется с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде.
Развитие психологической службы Учреждения
В Учреждении в процессе реализации ООП НОО обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ
152

Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивается квалифицированными
специалистами: педагог-психолог, учитель-логопед. В процессе реализации ООП НОО
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений: обучающихся, испытывающих трудности в
освоении ООП НОО, развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих
индивидуальные способности, и одаренных; обучающихся с ОВЗ; педагогических,
учебно-вспомогательных и иных работников Учреждения, обеспечивающих реализацию
ООП НОО; родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальный (классный руководитель, педагогический работник);
- групповой (классный руководитель, педагогический работник);
- уровень класса (классный руководитель, педагогический работник, администрация);
- уровень Учреждения (комиссия по оказанию психолого-педагогической и социальной
помощи детям).
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
включает в себя взаимосвязанные формы:
- профилактика направлена на предупреждение девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности у обучающихся;
- диагностика направлена на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование
обеспечивает
непрерывность
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с разными образовательными потребностями и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- коррекционная работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
обучающимся, испытывающим трудности в освоении ООП НОО, развитии и
социальной адаптации, коррекцию девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности обучающихся в условиях Учреждения;
- развивающая работа способствует развитию способностей, склонностей и интересов
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- просвещение формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся
Мониторинг и оценка эффективности психологических программ сопровождения
участников образовательных отношений
Показатели
Критерии
Ответственные
Образовательная
Включенность в
заместитель директора
адаптация
образовательный процесс
Количество
Информация КДН,ПДН
заместитель директора,
обучающихся, стоящих на
социальный педагог
различных видах учета
Одаренные дети
Результативность участия в заместитель директора,
олимпиадах, в творческих
педагогические работники
конкурсах различного уровня
Психологическое
Диагностика
заместитель директора,
153

состояние обучающихся
Социальная адаптация

эмоционального отношения
к обучению
Анкетирование, диагностика

Уровень
Анкетирование
удовлетворенности
участников ОО качеством
оказания образовательных
и воспитательных услуг
Уровень
Диагностика
сформированности УУД

педагог-психолог
заместитель директора,
социальный педагог,
классные руководители
заместитель директора,

педагог- психолог, классные
руководители

Кадровые условия
Реализация ООП НОО обеспечивается педагогическими работниками Учреждения.
Учреждение на 100 % укомплектовано необходимыми руководящими и педагогическими
кадрами. Уровень квалификации работников Учреждения для каждой занимаемой
должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках.
Сведения о педагогических работниках
Показатель
Кол-во,%
Всего педагогических работников
18
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
100%
Образовательный уровень
высшее
педагогических
СПО
работников
Повышение квалификации (курсы) за последние 3 года
Квалификационная
высшая
категория
первая
СЗД

13 (62%)
5 (38%)
18(100%)
4(22%)
13(62%)
1(6%)

Для достижения высокого уровня преподавания, повышения профессионализма
учителей в Учреждении функционирует и развивается система работы по повышению
квалификации.
В Учреждении созданы условия для постоянной методической поддержки,
получения оперативных консультаций по вопросам реализации ООП НОО в рамках
наставничества,
использование
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
К реализации ООП НОО могут привлекаться иные лица через использование
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
включая иностранные, а также при необходимости с использованием ресурсов иных
организаций. В реализации ООП НОО и (или) отдельных учебных предметов, курсов,
модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных ООП НОО (в том числе
различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы
154

реализации ООП НОО наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по ООП
НОО.
Финансовые условия
Финансовые условия реализации ООП НОО обеспечивают соблюдение в полном
объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и
бесплатного начального общего образования; возможность реализации всех требований и
условий, предусмотренных ФГОС; покрытие затрат на реализацию всех частей ООП
НОО.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется в соответствии с
нормативами финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми
федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
При реализации ООП НОО с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях
сетевого
взаимодействия
Учреждение
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия между Учреждением и другими образовательными организациями, в т.ч.
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
1) на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации ООП НОО на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
2) за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся Учреждения широкого спектра программ
внеурочной деятельности.

155

Приложения

156

Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
представлены на сайте школы в разделе «Образование»
Приложение 1
Рабочие программы учебных предметов
1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального
общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский язык»), а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во
многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
157

формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию
с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков

158

использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика[2]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация[3]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
159

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
160

сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,

161

отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование

162

орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный

163

(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
164

сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
165

4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
166

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
167

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в
предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе
предмета «Литературное чтение».
[2] Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот
раздел отдельные часы не предусмотрены
[3] Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается
параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не
предусмотрены
[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса,
поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;


осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;



осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;



проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;



первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;

духовно-нравственного воспитания:
 осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;


признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;

168



проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;



неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;


стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;


бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;

трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес
к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;


неприятие действий, приносящих вред природе;

ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;


познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
169

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;


объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;



определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;



находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;



выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;



устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;


сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);



проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;



формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;



прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

170



выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;



согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);



соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);



анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;



понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;


проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;



признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;



создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;



готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
171



планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;



выстраивать последовательность выбранных действий.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;


корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;



соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;



находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;



сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;


вычленять звуки из слова;

172



различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);



различать ударные и безударные гласные звуки;



различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);



различать понятия «звук» и «буква»;



определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;



обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;



правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;



писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;



применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);



правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;



писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 35 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;



находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;



понимать прослушанный текст;



читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;



находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;



составлять предложение из набора форм слов;
173



устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;



использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;


характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);



определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова
со стечением согласных);



устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;



обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;



находить однокоренные слова;



выделять в слове корень (простые случаи);



выделять в слове окончание;



выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);



распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;



распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;



распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;



определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;



находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;



применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
174

отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;


правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;



писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;



находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;



пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;



строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;



формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);



составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;



определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;



составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;



писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;



объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.

3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;


характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;



производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);



определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
175



различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;



находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;



выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;



распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);



определять значение слова в тексте;



распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;



распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;



изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;



распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?»
и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени - по родам;



распознавать личные местоимения (в начальной форме);



использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;



различать предлоги и приставки;



определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;



находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;



распознавать распространённые и нераспространённые предложения;



находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
176



правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;



писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;



находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;



понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;



формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);



строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;



определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);



определять ключевые слова в тексте;



определять тему текста и основную мысль текста;



выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;



составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;



писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;



объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;



уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:


осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных
ценностей народа;



объяснять роль языка как основного средства общения;

177



объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;



осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;



проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);



подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;



выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;



проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;



устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;



определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;



определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;



устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;



определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;



различать предложение, словосочетание и слово;



классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;



различать распространённые и нераспространённые предложения;



распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
178



разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);



производить синтаксический разбор простого предложения;



находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;



применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;



правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;



писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;



находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;



осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;



строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;



создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);



определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;



корректировать порядок предложений и частей текста;



составлять план к заданным текстам;



осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);

179



осуществлять выборочный пересказ текста (устно);



писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;



осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;



объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;

уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
180

результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
 формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;


достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;



осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;



первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;



овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;



овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации



для решения учебных задач.

181

Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них ‌не менее 80 часов‌
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах
по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
182

Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса
и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки
В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» ‌и другие (по выбору).‌
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» ‌и другие (по выбору).‌
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К.
Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –

183

средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» ‌и другие.‌
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева ‌и др.‌). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» ‌и другие (по выбору).‌
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» ‌и другие (по выбору).‌
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;


понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;



ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);

184



различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);



анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;



сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);


соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;


участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;



пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;



объяснять своими словами значение изученных понятий;



описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;


проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;



с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.

Совместная деятельность способствует формированию умений:
 проявлять желание работать в парах, небольших группах;

185



проявлять культуру взаимодействия, терпение,
ответственно выполнять свою часть работы.

умение

договариваться,

2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева ‌и др.‌). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы.
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова ‌и др.‌).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» ‌и другие (по выбору)‌.
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
– выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России ‌(1-2 произведения) и другие.‌
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы ‌(по выбору, не менее
пяти авторов)‌. Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина ‌и др.‌) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди ‌и
др.‌).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу»,
С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» ‌и другие‌.
186

О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина ‌и др.‌). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» ‌и другие (по выбору)‌.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» ‌и другие‌.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина ‌и др.‌).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» ‌и другие (по выбору)‌.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях ‌(по выбору)‌. Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» ‌и другое (по выбору)‌.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка ‌(не менее
двух произведений)‌: зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен ‌и др.‌).
187

Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» ‌и другие (по выбору)‌.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);


сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,



о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),



по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная



и литературная), рассказ, басня, стихотворение);



характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);



анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;



анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;


ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;

188



по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;



пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания


на заданную тему;



пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;



обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;



описывать (устно) картины природы;



сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;



участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;


удерживать
в
памяти
(прочитанного) текста;

последовательность

событий

прослушанного



контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении



(слушании) произведения;



проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.

Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выбирать себе партнёров по совместной деятельности;


распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.

3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
189

стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
‌и другое (по выбору)‌.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина ‌и др.)‌. Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце ‌и другие (по выбору)‌.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» ‌и другие по выбору)‌. Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» ‌и другие (по выбору)‌.

190

Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова ‌(не менее двух)‌: назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» ‌и другие (по выбору)‌.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей ‌(не менее пяти авторов по выбору)‌: Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, ‌С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др.‌ Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» ‌и другие (по выбору)‌.
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль ‌(не менее трёх произведений)‌. Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» ‌и
другие‌.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей ‌(не менее двух)‌.
Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова ‌и др.‌
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» ‌и другие (по
выбору)‌.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» ‌и другое (по выбору)‌.

191

Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (‌произведения по выбору двух-трёх авторов‌).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль ‌и другие (по выбору)‌.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов ‌(не менее двух
произведений)‌: Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, ‌М. М. Зощенко и др.‌
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) ‌и другие (по
выбору)‌.
Зарубежная литература. Круг чтения ‌(произведения двух-трёх авторов по выбору):‌
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, ‌Р. Киплинга.‌ Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» ‌и другие (по выбору)‌.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);


различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;



анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;

192



конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;



сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;



исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);


подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;



выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;


формулировать вопросы по основным событиям текста;



пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);



выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;



сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.

Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;


оценивать качество своего восприятия текста на слух;



выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.

Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;

193



в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;



осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.

4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова ‌и др.‌). Представление о проявлении любви
к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев ‌(1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).‌
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
‌(2-3 сказки по выбору)‌, сказки народов России ‌(2-3 сказки по выбору)‌, былины из цикла
об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче ‌(1-2 по выбору)‌.

194

Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» ‌и другие‌.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические ‌(не менее трёх)‌. Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» ‌и другие‌.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова ‌(не менее трёх)‌. Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …
Люблю тебя как сын…» ‌и другие‌.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок ‌(две-три по
выбору)‌. Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака ‌и др.‌). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
– особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» ‌и другие‌.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей ‌(не менее пяти авторов по выбору)‌: В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, ‌Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др.‌ Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) ‌и другие (по выбору).‌
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения ‌(не менее трёх произведений)‌: рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
195

Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» ‌и другие (по выбору)‌.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения ‌(не
менее трёх авторов)‌: на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А
‌ . И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.‌
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» ‌и другие (по выбору).‌
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками ‌(на примере произведений не менее трёх
авторов)‌: А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, ‌Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др.‌ Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» ‌(1-2 рассказа из
цикла)‌, К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства ‌(одна по выбору)‌. Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения ‌(не менее двух произведений по
выбору):‌ юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, ‌М. М. Зощенко, В. В. Голявкина‌. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» ‌(1-2
произведения по выбору)‌, Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) ‌и
другие‌.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, ‌Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору)‌. Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) ‌и другие (по выбору)‌.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг

196

(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);


читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;



анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;



характеризовать героя и давать оценку его поступкам;



сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);



составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;



исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
 использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;


характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);



выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.



Коммуникативные
универсальные
формированию умений:

учебные

действия

способствуют

197



соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;



пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;



рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;



оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;



использовать элементы
произведений;



сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.

импровизации

при

исполнении

фольклорных

Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;


определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;



оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;



осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их
в предстоящей работе.

Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);


соблюдать правила взаимодействия;



ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в
рабочей программе предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
198

Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;


осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;



первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственное воспитание:
 освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям,
независимо
от
их
национальности,
социального
статуса,
вероисповедания;


осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;



выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;



неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям

Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
199

традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;


приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;



понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.

Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отражённых в литературных произведениях;


неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;


овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;



потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;


объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;



определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;

200



находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;



выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;



устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;

базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;


формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;



сравнивать несколько вариантов решения задачи,
подходящий (на основе предложенных критериев);



проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);



формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);



прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;

выбирать

наиболее

работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;


согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде;

в

предложенном



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;



соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;



анализировать и создавать текстовую, видео,
информацию в соответствии с учебной задачей;



самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

графическую,

источнике

звуковую

201

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;


проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;



признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;



создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);



готовить небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;


выстраивать последовательность выбранных действий;

самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;


корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;

202



выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;


владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);



читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;



различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;



различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);



понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;



владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;



участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;



пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
203



читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;



составлять высказывания по содержанию
предложений) по заданному алгоритму;



сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);



ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;



выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;



обращаться к справочной литературе для
информации в соответствии с учебной задачей.

произведения

получения

(не

менее

3

дополнительной

2 КЛАСС
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;


читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);



читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;



различать прозаическую и стихотворную
стихотворного произведения (ритм, рифма);



понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;



различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);



владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);

речь:

называть

особенности

204



описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;



объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;



осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);



участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;



пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;



читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;



составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);



сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;



ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;



выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;



использовать справочную литературу для
информации в соответствии с учебной задачей.

получения

дополнительной

3 КЛАСС
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;


читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
205



читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);



читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;



различать художественные произведения и познавательные тексты;



различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;



понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;



различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;



владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный);



характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);



отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;



объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);



осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);

206



участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;



пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;



при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;



читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;



составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;



составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;



сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;



использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);



выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;



использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.

4 КЛАСС
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;


демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;

207



читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);



читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);



читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;



различать художественные произведения и познавательные тексты;



различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;



понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;



различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;



соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;



владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;



характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;



объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
208



осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);



участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;



составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;



читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;



составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;



составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;



сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);



использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);



выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;



использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задаче.

3 .Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
209

начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык»
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
 формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
форме с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;


расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;



освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;



использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);



формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
210

Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
 осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;


становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;



развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;



формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;



становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.

Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
 понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;


формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;



воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;



воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;



формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».

211

Н
‌ а изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).‌‌
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
212

(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
213

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are
there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
214

Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
215

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.

216

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного

217

и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых

218

ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.

4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;

219

диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
220

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
221

Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения;
запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
222

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России;


осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;



сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;



уважение к своему и другим народам;



первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.

2) духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;


проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;



неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.

3) эстетического воспитания:

223



уважительное
отношение
и интерес
к художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;



стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);


бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

5) трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;


неприятие действий, приносящих ей вред.

7) ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;


познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;


объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;



определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

224



находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;



выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;



устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;


с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;



сравнивать несколько вариантов решения задачи,
подходящий (на основе предложенных критериев);



проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);



формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);



прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.

выбирать

наиболее

Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;


согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде;

в

предложенном



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;



соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;



анализировать и создавать текстовую, видео,
информацию в соответствии с учебной задачей;



самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

графическую,

источнике

звуковую,

Коммуникативные универсальные учебные действия
225



воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;



проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;



признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;



создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);



готовить небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;


выстраивать последовательность выбранных действий.

Совместная деятельность
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
226

условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

227

применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять
знаки
препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
228

распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;

229

воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять
знаки
препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
230

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains
in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
231

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
232

писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять
знаки
препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
233

кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
3.

Рабочая программа учебного предмета «Математика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть – целое», «больше – меньше», «равно –
неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие
со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,
234

протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые
обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических
фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего
образования.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые
могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в
неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между
ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
235

результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу»,
«между».
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью
линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы
с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
236

различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
237

Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приёмы вычислений:
использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на
несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью
линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами
сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения,
графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений
и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
238

действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
239

и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку
результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и
граммом, отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже –
дешевле на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее –
медленнее на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами
0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
240

умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»),
зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение
доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов),
внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных
и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
241

других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше –
меньше в…», «равно»;
242

использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к
своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное)
число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100,
1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100
243

000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы),
купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины,
величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск
информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся
начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
244

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её
в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
245

самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность в своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
246

свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть – целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
247

(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
248

называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее – короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди –
сзади», «между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
– устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
249

задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100
– устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
250

измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 –
устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
251

вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путём, между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур, составленных из двух-трёх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
252

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счёт, меню,
прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
4.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы и тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-

253

этических понятий, представленных в содержании программы по окружающему
миру;


формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;



развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной
практике,
связанной
как
с
поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности;



духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;



проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;



освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;



обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения;



становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
 раскрытие роли человека в природе и обществе;


освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его
самость», «Человек и познание».
254

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3
класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
255

Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
Интернет
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;


приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);



приводить примеры лиственных и хвойных
устанавливать различия во внешнем виде.

растений,

сравнивать

их,

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;


соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;


воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;



соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;



описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;



сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);

256



оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;



анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.

Совместная деятельность способствует формированию умений:
 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.

257

Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);


определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);



различать символы РФ;



различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);



группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые
(в пределах изученного);



различать прошлое, настоящее, будущее.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;


читать информацию, представленную в схеме, таблице;



используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
258



соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:


понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);



понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);



понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).

2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России
(на примере своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;


контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;



оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.

и

Совместная деятельность способствует формированию умений:
 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;

259



оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;



проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;



определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.

3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина –
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
260

растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование
в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы;


устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
261



определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;



моделировать цепи питания в природном сообществе;



различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;


находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить
на карте нашу страну, столицу, свой регион;



читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;



находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети
Интернет (в условиях контролируемого входа);



соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;


описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;



приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;



называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;



описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
262

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);


устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.

Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;


оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;



выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение;



самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.

4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного
края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
263

Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;


конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения
в среде обитания;
264



моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);



соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;



классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;



определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;


использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнокоммуникационную сеть Интернет (в условиях контролируемого выхода);



делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;


характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;



создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;



описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;



составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);



составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;



создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного).

265

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;


контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;



адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;



находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.

Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинённый, напарник, члена большого коллектива;


ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;



анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
жизни других людей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;


осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;



сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;



проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;

266



первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.

Духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;


принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;



применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:
 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;


использование полученных знаний в продуктивной и
деятельности, в разных видах художественной деятельности.

преобразующей

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);


приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:
 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих
ей вред.
Ценности научного познания:
 осознание ценности познания
самообразования и саморазвития;

для

развития

человека,

необходимости

267



проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе
с использованием различных информационных средств.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;


на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);



сравнивать объекты окружающего
сравнения, устанавливать аналогии;



объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;



определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;



находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;



выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.

мира,

устанавливать

основания

для

2) Базовые исследовательские действия:
 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;


проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;



определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;



формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;



моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и др.);

268



проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);



формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).

3) Работа с информацией:
 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;


находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;



находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;



читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);



соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью
учителя);



анализировать и создавать текстовую, видео,
информацию в соответствии с учебной задачей;



фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).

графическую,

звуковую

Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;


признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;



соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;



использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;



создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

269



конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;



находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;



готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;


выстраивать последовательность выбранных действий и операций.

2) Самоконтроль и самооценка:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;


находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;



корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);



предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни.



объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;



оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.

Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала
по окружающему миру);


коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
270



ответственно выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение
к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;


воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;



приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;



различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);



описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;



применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;



проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;



использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;



оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;



соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;



соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;



соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;



соблюдать правила безопасного поведения пешехода;



соблюдать правила безопасного поведения в природе;
271



с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником
и электронными ресурсами школы.

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;


узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг)
и своего региона;



проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;



распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;



приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;



проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;



приводить примеры изученных взаимосвязей в
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;



описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);



описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;



группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;



сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;



ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;



создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;



использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;

природе,

примеры,

272



соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;



соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;



соблюдать режим дня и питания;



безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;



безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
 различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;


проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;



приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;



показывать на карте мира материки, изученные страны мира;



различать расходы и доходы семейного бюджета;



распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;



проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;



группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;



сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;

273



описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;



использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;



использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;



фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;



создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);



соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;



соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;



соблюдать основы профилактики заболеваний;



соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;



соблюдать правила нравственного поведения на природе;



безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;



ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;


соблюдать правила нравственного поведения в социуме;



показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);



показывать на исторической карте места изученных исторических событий;



находить место изученных событий на «ленте времени»;



знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
274



соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками
и периодами истории России;



рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;



описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и
своего региона;



проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;



распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;



группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;



сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков
и известных характерных свойств;



использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);



называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России
и за рубежом (в пределах изученного);



называть экологические проблемы и определять пути их решения;



создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе и обществе;



использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;



соблюдать правила нравственного поведения на природе;



осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;



соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,

275

торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т.д.);


соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;



осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;

соблюдать правила безопасного для здоровья
образовательных и информационных ресурсов.

использования

электронных

6.Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать
её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
276

младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
 знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных
культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
 развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
 обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование
ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
 развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений
о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4
классе один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

277

Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы
в искусстве. Праздники и календари в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

278

Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
 формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
 понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
 понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
 осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
 строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
 соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
 строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
 понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
 понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;

279

формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
 совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
 совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
 овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
 овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
 совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
 использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
 применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
 признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
 воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
 использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);


280

находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
 анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
 использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы,
анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
 создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
 проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
 проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
 анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
 выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять
нравственные
нормы
поведения;
осуждать
проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
 проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
 выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
 владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
 готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
281

Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей,
борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
 рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
 рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
 рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
 раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
 распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;

282

рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
 излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять
роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);


283

первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
 рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж,
пост, закят, дуа, зикр);
 рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
 рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
 раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
 распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
 рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
 излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и
государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:


284

























выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
285

(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и
спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти
заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;
 первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах
иудаизма;
 рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;

286

рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения
в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
 рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
 раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных
семейных ценностей;
 распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
 рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
 излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
 первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;


287


























выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в

288

своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
 приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
 выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
 рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей,
основанных
на
российских
традиционных
духовных
ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
 высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;

289






















первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных
и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
290





(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

7. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
291

восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
О
‌ бщее число часов, отведённых на изучение изобразительного искусства,
составляет 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).‌‌
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).

292

Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
293

Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.

2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.

294

Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).

295

Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.

3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,

296

особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
297

Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
298

Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества,
героям Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза
памятника ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
299

Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.

300

Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
 ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
 духовно-нравственное развитие обучающихся;
 мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
 позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
301

творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
 обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
 передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
302

соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями


303

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор
– зритель), между поколениями, между народами;
 вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к
используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
304

Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».

305

Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
306

Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:

307

филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).

308

Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
309

Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
310

и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.

311

Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о
Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
312

значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
313

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности
обучающегося – как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные
314

формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по
музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых
мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые
несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как
части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в
искусстве;
315

формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий –
посещений театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной
316

темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
317

Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация –
чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
318

Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество,
Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй,
Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например:
тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в

319

музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным
гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном
зале.
Виды деятельности обучающихся:
320

просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских
жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;

321

демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
322

вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;

323

вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и
их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию
как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение

324

Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей.
Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного
(теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
325

слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей
их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
326

слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус)
при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии
и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
327

разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
328

определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки
в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;

329

знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других композиторов).
330

Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности,
таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
331

Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
332

Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»

333

Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания,
тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии
отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
334

просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
335

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
336

Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых
нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия

337

Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
338

вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
339

упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации
340

Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность
придерживаться
принципов
взаимопомощи
и
творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
341

профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

342

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;

343

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
344

сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
345

исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;

346

различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
9. Рабочая программа учебного предмета «Труд(технология)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее
соответственно - программа по труду (технологии), труд (технология)) на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор
профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
347

становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
 технологии, профессии и производства;


технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными
материалами и другими доступными материалами (например, пластик, поролон,
фольга, солома);



конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации);

348



ИКТ (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).

В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами,
телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное
чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Труд (технология)» – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

349

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другое. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
350

Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки
в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение предмета «Труд (технология)» в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общаться как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
351

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку
по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила
мастера. Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
352

деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими инструментами
(циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
353

выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать
их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и

354

декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов
по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), знание приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
355

Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
356

на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
357

Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение
и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.

358

Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
359

использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.

360

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
361

сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

362

организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и
другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
363

называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
364

оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;

365

называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
10. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
366

Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов,
новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств
организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями
по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе
обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и
поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного
подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания
367

учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в
раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций,
наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды
спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и
раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе:
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
‌Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального общего
образования составляет – 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).‌‌
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура

368

Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе,
подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в
группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
369

налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной
стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые
сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по
кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.

3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки
под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
370

вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым
и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди
и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и
прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании
кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол:
прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
371

Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений.
Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в
плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
372

В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;


формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения
совместных учебных заданий;



проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;



уважительное отношение к содержанию национальных подвижных
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;



стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;



проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.

игр,

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;


устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;



сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;



выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;


высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
373



управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других обучающихся и учителя;



обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.

Регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней
профилактике нарушения и коррекции осанки;

зарядки,

упражнений

по



выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;



проявлять уважительное отношение
соревновательной деятельности.

к

участникам

совместной

игровой

и

К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;


понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;



выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;



обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;



вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах
изученного);


исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;



делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.

Регулятивные универсальные учебные действия:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
374



выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;



взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;



контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.

К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;


объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;



понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;



обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;



вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).

Коммуникативные универсальные учебные действия:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;


правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;



активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;



делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.

Регулятивные универсальные учебные действия:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;


взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных
игр;

375



оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.

К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;


выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;



объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.

на

Коммуникативные универсальные учебные действия:
 взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;


использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;



оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.

Регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;


самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;


соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;



выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
376



анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;



демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;



демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;



передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);



играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
 демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;


измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;



выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений
и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;



демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;



выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в
высоту с прямого разбега;



передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого
склона и тормозить падением;



организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств,
с использованием технических приёмов из спортивных игр;



 выполнять упражнения на развитие физических качеств.

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
 соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;

377



демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;



измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;



выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;



выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;



выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;



передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую
и левую сторону, лазать разноимённым способом;



демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;



демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;



выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и
стоя;



передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;



выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах),
футбол (ведение футбольного мяча змейкой);



выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;


осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

378



приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;



приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;



проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;



демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений
(с помощью учителя);



демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;



демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;



выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;



выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;



демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору обучающегося);



выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;



выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.

Приложение 2
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
1. Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит понимать, к
чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни определённость, наполняя её глубокими
смыслами и ценностями. Будущее России – это образ сильного и независимого государства,
благополучие которого напрямую зависит от наших действий уже сегодня. День знаний – это
праздник, который напоминает нам о важности и ценности образования, которое является
379

основой позитивного образа будущего, ведь в условиях стремительных изменений в мире
крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы идти в ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС. Информационное
телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое агентство, одна из
самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно меняло названия, но
всегда неизменными оставались его государственный статус и функции – быть источником
достоверной информации о России для всего мира. В век информации крайне важен навык
критического мышления. Необходимо уметь анализировать и оценивать информацию,
распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания, с
большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Вклад РЖД в
совершенствование экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый устойчивый и
надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и круглогодичный. Развитие
транспортной сферы России. Профессии, связанные с железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей
страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех
россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть всего
населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе традиции
нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными системами,
цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность сельскохозяйственных
профессий, технологичность и экономическая привлекательность отрасли (агрохолдинги,
фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные
исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие
образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание
истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории –
одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих
близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение
принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовно-нравственными
ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в которых младший школьник
может проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого гражданина страны.
Крепкая семья – защита и забота каждого члена
О своих близких. Образ крепкой семьи в литературных произведениях. Преемственность
поколений: семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство –
380

качество, объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные
традиции народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и
традициями разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой
которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями местной
кухни и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность, вклад
гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно государство не может обойтись
без налогов, это основа бюджета страны, основной источник дохода. Своим небольшим
вкладом мы создаём будущее страны, процветание России. Каким будет мой личный вклад в
общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России: благотворительность и
пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в её праздник – День
матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность волонтёров как
социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни.
Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления волонтёрской деятельности:
экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д. Зооволонтёрство – возможность
заботы и помощи животным.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и мужественные люди,
которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и отвага, самопожертвование и
ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у
себя волевые качества: смелость, решительность, стремление прийти на помощь. Участники
СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от
древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое права и
обязанности гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа
депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы России.
Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в
России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый год.
История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе редакторам,
журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени связан с печатью.
Российские традиции издательского дела, история праздника. Издание печатных средств
информации – коллективный труд людей многих профессий. Школьные средства массовой
информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции. История
основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Студенческие
381

годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и самореализации.
Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей, обеспечивают прогресс общества.
Науку делают талантливые, творческие, увлечённые люди.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страны в современном мире.
БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС. Взаимная
поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться знаниями и
опытом в различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с широким
кругом союзников и партнёров. Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для успешного
развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в дальнейшем повысить
уровень своего образования, перестроиться на использование новых цифровых технологий там,
где их раньше никогда не было. Искусственный интеллект и человек. Стратегия
взаимодействия.
Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и
повышающая эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека.
ИИ помогает только при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и
критическим мышлением. Правила безопасного использования цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День защитника
Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Защита
Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца Ф.Ф. Ушакова.
Качества
российского
воина: смелость, героизм,
самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России: представление о
природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная, снежная и суровая.
Животные Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной
отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного морского пути. Знакомство с
проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый спорт в России. Развитие массового спорта – вклад в благополучие и здоровье
нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном здоровье,
спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития массового спорта
в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека. История и
традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с Россией Артек – это
уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек –
пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И. Чайковского.
Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами. Роль музыки в
жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни. Способность
слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым культурным наследием,
страна великих композиторов, писателей, художников, признанных во всём мире.
Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране творчеством.
382

Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными, экономическими
и другими ресурсами. Любовь к родному
краю, способность любоваться природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно
трудится, заботится о процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как возникла наша
Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в космос – это результат
огромного труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили
первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях невесомости
космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской науке
продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого человека. Как
мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития российской гражданской
авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиков-испытателей первых российских
самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков. Современное авиастроение. Профессии,
связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной политики
страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины.
Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в
поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это
настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого сочувствия, служения
обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития общества. Человек
должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не бояться трудностей (труд
и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы добиться
долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет нужно стране,
когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата, память о
которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память: память о подвиге нашего
народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить память
всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического прошлого,
которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство с
проектами «Орлята России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные ориентиры для
человека и общества. Духовно-нравственные ценности России, объединяющие всех граждан
страны.
2. Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
383

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и

российской

гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и

родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные

представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве

человека,

о

нравственно-этических

нормах

поведения

и

правилах

межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека;

проявление сопереживания,

уважения и

доброжелательности;

неприятие

любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
В

сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к

художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
В

сфере

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья и

эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.

384

В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека
общества, ответственное потребление и

и

бережное отношение к результатам труда,

интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о
научной

картине

мира;

познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
объекты;

находить

предложенные

закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных

и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток

информации

предложенного

для

алгоритма;

решения

учебной

устанавливать

(практической)

задачи

причинно-следственные

на

основе
связи в

ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы; определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать
источник получения информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и
недостоверную

информацию

самостоятельно

или

на

основании

предложенного

педагогическим

385

работником

способа

(педагогических

её

проверки; соблюдать

работников,

родителей

с

помощью взрослых

(законныхпредставителей)

несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей. В
коммуникативными

универсальными

сфереовладения

учебными действиями: воспринимать и

формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии, признавать возможность существования разных
точек зрения, корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в
и

соответствии с

письменные тексты

(описание,

поставленной задачей; создавать устные
рассуждение, повествование); готовить

небольшие публичные выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту
выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и

результат совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно выполнять свою
часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В

сфере

овладения

регулятивными

универсальными

учебными

действиями:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной

деятельности

«Разговоры о важном».

386

Русский

язык:

формирование

первоначального

представления о

многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как
общения;

осознание

правильной

языка

межнационального

устной и письменной речи как показателя общей

культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и
речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития
человека;

формирование

художественных
овладение

первоначального

произведений

элементарными

и

представления

произведений

умениями

устного

о

личности

многообразии жанров

народного

творчества;

анализа и интерпретации текста.

Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие
умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование
чувства

гордости

за

национальные

свершения,

открытия,

победы;

формирование

первоначальных представлений о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы; формирование

387

основ рационального поведения и обоснованного принятия решений; формирование
первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного
края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России, основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие
умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления,
выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
понимание

простейших

причинно-следственных

явлениями;

связей в окружающем мире (в том

числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений
работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов образовательной организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения
природе,

стремления

действовать

в

окружающей

к

среде в соответствии с

экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; развитие умений анализировать и давать нравственную
отвечать за

оценку

поступкам,

них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;

построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как

388

регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
формирование

умений

объяснять

значение

слов

«милосердие»,

«сострадание»,

«прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры проявления любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в
российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное

искусство:

выполнение

творческих

работ с

использованием различных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства;

умение

характеризовать

отличительные

особенности

художественных

промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры.
3.Тематическое планирование «Разговоры о важном» 1-4 класс

№ Тема
пп

Кол-во
часов

1

Образ будущего. Ко Дню знаний

1

2

Век информации. 120 лет Информационному агентству
России ТАСС

1

ЭОР (ЦОР)
https://
razgovor.edsoo.ru

389

3

Дорогами России

1

4

Путь зерна

1

5

День учителя

1

6

Легенды о России

1

7

Что значит быть взрослым?

1

8

Как создать крепкую семью. День отца

1

9

Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства

1

10 Твой вклад в общее дело

1

11 С заботой к себе и окружающим

1

12 День матери

1

13 Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра)

1

14 День Героев Отечества

1

15 Как пишут законы?

1

16 Одна страна – одни традиции

1

17 День российской печати

1

18 День студента

1

19

БРИКС (тема
о международных отношениях)

1

20

Бизнес
и технологическое предпринимательство

1

21 Искусственный интеллект и человек. Стратегия
взаимодействия

1

22

1

Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова

23 Арктика – территория развития

1

24 Международный женский день

1

25 Массовый спорт в России

1

26 День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией.
100-летие Артека

1

27

1

Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185

390

лет со дня рождения П.И. Чайковского
28

Моя малая Родина (региональный

1

и местный компонент)
29 Герои космической отрасли

1

30 Гражданская авиация России

1

31 Медицина России

1

32 Что такое успех? (ко Дню труда)

1

33

1

80-летие Победы в Великой
Отечественной войне

34 Жизнь в Движении

1

35

Ценности, которые
нас объединяют

1

Общее количество часов по программе

35

Рабочая программа внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
. Содержание программы внеурочной деятельности
– 1 класс (33 часа)
№ Раздел
КолСодержание
п/п
во
часов
1
Читательская
1
В. Бианки. Лис и мышонок.
грамотность
1
Русская народная сказка. Мороз и
1
заяц.
1
В. Сутеев. Живые грибы.
1
Г. Цыферов. Петушок и солнышко.
1
М. Пляцковский. Урок дружбы.
Русская народная сказка. Как лиса
1
училась летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.

2.

Итого
Математическая
грамотность

7
1
1
1
1

Про курочку рябу, золотые и простые
яйца.
Про козу, козлят и капусту.
Про петушка и жерновцы.
Как петушок и курочки делили

Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследователь
ских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
391

бобовые зернышки.
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех медведей.
Про медведя, лису и мишкин мед.

1
1
1

3.
4.

5.

Итого
Креативное
мышление
Итого
Финансовая
грамотность

7
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1

Итого
Естественнонаучная
грамотность

7
1
1

История со словом «дедушка».
Рассказы по картинкам.

1
1
1
1
1
1

6.

Итого
Глобальная
компетентность

8
1
1

Итого
Итого

2
33

2 класс (34 ч)
№ Раздел
п/п
1

Читательская
грамотность

в научноисследователь
ских
дискуссиях;
Практические
упражнения

За покупками.
Находчивый колобок.
День рождения мухи-цокотухи.
Буратино и карманные деньги.
Кот Василий продает молоко.
Лесной банк.
Как мужик золото менял.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследователь
ских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Как Иванушка хотел попить водицы.
Пятачок, Винни-пух и воздушный
шарик.
Про репку и другие корнеплоды.
Плывет, плывет кораблик.
Про Снегурочку и превращения воды.
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто сидит в пруду.
В. Сутеев. Яблоко.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследователь
ских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Комплексное задание «Найденыш»
Комплексное задание «Мировой океан
загрязняется»

Кол-во
часов

Содержание

1
1
1
1
1
1
1

Михаил Пришвин. Беличья память.
И. Соколов-Микитов. В берлоге.
Лев Толстой. Зайцы.
Николай Сладков. Веселая игра.
Обыкновенные кроты.
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Про полевого хомяка.

Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследователь
392

2.

3.
3.

1

Про бобров.

ских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Итого
Математическая
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1
1

Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследователь
ских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Итого
Креативное
мышление
Итого
Финансовая
грамотность

8
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1

4.

Итого
Естественно-научная
грамотность

7
1
1
1
1
1
1
1

5.

Итого
Глобальная
компетентность

7
1
1

Итого
Итого

История со словом «фотоальбом».
Рассказы по картинкам.
Беличьи деньги.
Поврежденные и фальшивые
деньги.
Банковская карта.
Безопасность денег на банковской
карте.
Про кредиты.
Про вклады.
Ловушки для денег.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследователь
ских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Про белочку и погоду.
Лесные сладкоежки.
Про зайчишку и овощи.
Лисьи норы.
Корень часть растения.
Занимательные особенности
яблока.
Про хомяка и его запасы.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследователь
ских
дискуссиях;
Практические
упражнения

Комплексное задание «Футбол и
дружба»
Комплексное задание «Случай в
гостях»

2
34
393

3 класс (34 ч)
№
Раздел
п/п
1

2.

Кол-во
часов

Содержание

Читательская
грамотность

1
1
1
1
1
1
1

Про дождевого червяка.
Кальций.
Сколько весит облако?
Хлеб, всему голова.
Про мел.
Про мыло.
История свечи.

Итого
Естественнонаучная
грамотность

7
1
1
1
1
1
1
1
1

3.

Итого
Финансовая
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1

4.

Итого
Математическая
грамотность

7
1
1
1
1
1
1
1
1

Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Дождевые черви.
Полезный кальций.
Про облака.
Про хлеб и дрожжи.
Интересное вещество мел.
Чем интересно мыло и как оно
«работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Что такое «бюджет»?
Семейный бюджет.
Откуда в семье берутся деньги?
Зарплата.
Пенсия и социальные пособия.
Наследство, вклад выигрыш.
На что тратятся семейные
деньги? Виды расходов.
Как сэкономить семейные
деньги?

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения.

Расходы и доходы бюджета.
Планируем семейный бюджет.
Подсчитываем семейный доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем случайные
(нерегулярные) доходы.
Подсчитываем расходы.
Расходы на обязательные
платежи.
Подсчитываем сэкономленные
деньги.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения
394

5.

6.

Итого
Глобальная
компетентность

8
1
1

Итого
Креативное
мышление
Итого
Итого

2
1
1
2
34

4 класс (34 ч)
№
Раздел
п/п
1

2.

3.

Комплексное задание «Говорим
на одном языке».
Комплексное задание
«Выбрасываем продукты или
голодаем?»
История со словом «почта».
Рассказы по картинкам.

Кол-во
часов

Содержание

1
1
1
1
1
1
1
1

Старинная женская одежда.
Старинные женские головные уборы.
Старинная мужская одежда и
головные уборы.
Жилище крестьянской семьи на Руси.
Внутреннее убранство русской избы
Предметы обихода русской избы
История посуды на Руси.
Какие деньги были раньше в России

Итого
Естественнонаучная
грамотность

8
1
1
1
1
1
1
1
1

Томат.
Болгарский перец.
Картофель.
Баклажан. Семейство Паслёновые.
Лук.
Капуста.
Горох.
Грибы.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Итого
Финансовая
грамотность

8
1
1
1
1
1
1

Потребительская корзина.
Прожиточный минимум.
Инфляция.
Распродажи, скидки, бонусы.
Благотворительность.
Страхование.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Читательская
грамотность

Формы
внеурочной
деятельности
Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

395

4.

5.

6.

Итого
Математическа
я
грамотность

6
1
2
1
1
1
1
1

Итого
8
Глобальная
1
компетентность
1
Итого
Креативное
мышление
Итого
Итого

2
1
1
2
34

В бассейне.
Делаем ремонт.
Праздничный торт.
Обустраиваем участок.
Поход в кино.
Организуем экскурсию
Отправляемся в путешествие.

Библиотечные
уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;
Практические
упражнения

Комплексное задание «Экологичная
обувь».
Комплексное задание «Этичная
одежда».
История со словом «спички».
Рассказы по картинкам.

2. Планируемые результаты освоения программы
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых
проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
-овладевать
логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения
к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
396

Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность
выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
-умение
составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Глобальная компетентность»:
- способность рассматривать вопросы и ситуации местного, глобального и межкультурного
значения (например, бедность, экономическая взаимозависимость, миграция, неравенство,
экологические риски, конфликты, культурные различия и стереотипы);
- овладение навыками и взглядами, необходимыми для жизни во взаимосвязанном мире; способность использовать знания о мире и критически мыслить при рассуждении о
глобальных событиях;
397

- способность задавать вопросы, анализировать информацию, объяснять явления и
вырабатывать собственную позицию;
- способность находить, анализировать и критически оценивать сообщения СМИ;
- способность понимать и ценить различные точки зрения и мировоззрения;
- способность наладить позитивное взаимодействие с людьми разного национального,
этнического, религиозного, социального или культурного происхождения или пола.
Предметные результаты изучения блока «Креативное мышление»:
- умение генерировать новые идеи на основе существующей информации, например, текста
или изображения;
- практика в творчестве, создавая, например, продолжение или альтернативное окончание
любимой сказки;
- стимулирование развития воображения и фантазии, творческую активность детей.
3. Тематическое планирование
(1 класс)
№ п/п Тема занятия
Читательская грамотность
1. В. Бианки. Лис и мышонок.
2. Русская народная сказка. Мороз и заяц.
3.
4.
5.
6.

В. Сутеев. Живые грибы.
Г. Цыферов. Петушок и солнышко.
М. Пляцковский. Урок дружбы.
Русская народная сказка. Как лиса
училась летать.
7. Е. Пермяк. Четыре брата.
Математическая грамотность
8. Про курочку рябу, золотые и простые
яйца.
9. Про козу, козлят и капусту.
10. Про петушка и жерновцы.
11. Как петушок и курочки делили бобовые
зернышки.
12. Про наливные яблочки.
13. Про Машу и трех медведей.
14. Про медведя, лису и мишкин мед.
Креативное мышление
15. История со словом «дедушка».
16. Рассказы по картинкам.
Финансовая грамотность
17. За покупками.
18. Находчивый колобок.
19. День рождения мухи-цокотухи.
20. Буратино и карманные деньги.
21. Кот Василий продает молоко.
22. Лесной банк.
23. Как мужик золото менял.
Естественно-научная грамотность
24. Как Иванушка хотел попить водицы.

Всего
часов

В том числе
Теория
Практика

1
1

0,5
0,5

0,5
0,5

1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1
1
1

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

1
1
1

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

1
1

0,5
0,5

0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1

0,5

0,5
398

25. Пятачок, Винни-пух и воздушный шарик.
26. Про репку и другие корнеплоды.
27. Плывет, плывет кораблик.
28. Про Снегурочку и превращения воды.
29. Как делили апельсин.
30. Крошка енот и Тот, кто сидит в пруду.
31. В. Сутеев. Яблоко.
Глобальная компетентность
32. Комплексное задание «Найденыш»
33. Комплексное задание «Мировой океан
загрязняется»
Итого:
(2 класс)
№ п/п Тема занятия
Читательская грамотность
1. Михаил Пришвин. Беличья память.
2. И. Соколов-Микитов. В берлоге.
3. Лев Толстой. Зайцы.
4. Николай Сладков. Веселая игра.
5. Обыкновенные кроты.
6. Эдуард Шим. Тяжкий труд.
7. Про полевого хомяка.
8. Про бобров.
Математическая грамотность
9. Про беличьи запасы.
10. Медвежье потомство.
11. Про зайчат и зайчиху.
12. Лисьи забавы.
13. Про крота.
14. Про ежа.
15. Про полевого хомяка.
16. Бобры строители.
Креативное мышление
17. История со словом «фотоальбом».
18. Рассказы по картинкам
Финансовая грамотность
19. Беличьи деньги.
20. Поврежденные и фальшивые деньги.
21. Банковская карта.
22. Безопасность денег на банковской карте.
23. Про кредиты.
24. Про вклады.
25. Ловушки для денег.
Естественно-научная грамотность
26. Про белочку и погоду.
27. Лесные сладкоежки.
28. Про зайчишку и овощи.
29. Лисьи норы.

1

0,5

0,5

1
1
1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1

0,5
0,5

0,5
0,5

33

16,5

16,5

Всего
часов

В том числе
Теория
Практика

1
1
1
1
1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1

0,5
0,5

0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
399

30. Корень часть растения.
1
31. Занимательные особенности яблока.
1
32. Про хомяка и его запасы.
1
Глобальная компетентность
33. Комплексное задание «Футбол и дружба»
1
34. Комплексное задание «Случай в гостях»
1
Итого:
34
(3 класс)
№ п/п Тема занятия
Всего
часов
Читательская грамотность
1. Про дождевого червяка.
1
2. Кальций.
1
3. Сколько весит облако?
1
4. Хлеб, всему голова.
1
5. Про мел.
1
6. Про мыло.
1
7. История свечи.
1
Естественно-научная грамотность
8. Дождевые черви.
1
9. Полезный кальций.
1
10. Про облака.
1
11. Про хлеб и дрожжи.
1
12. Интересное вещество мел.
1
13. Чем интересно мыло и как оно
1
«работает»?
14. Про свечи.
1
15. Волшебный Магнит.
1
Глобальная компетентность
16. Комплексное задание «Говорим на
1
одном языке».
17. Комплексное задание «Выбрасываем
1
продукты или голодаем?»
Финансовая грамотность
18. Что такое «бюджет»?
1
19. Семейный бюджет.
1
20. Откуда в семье берутся деньги?
1
Зарплата.
21. Пенсия и социальные пособия.
1
22. Наследство, вклад выигрыш.
1
23. На что тратятся семейные деньги? Виды 1
расходов.
24. Как сэкономить семейные деньги?
1
Креативное мышление
25. История со словом «почта».
1
26. Рассказы по картинкам.
1
Математическая грамотность
27. Расходы и доходы бюджета.
1
28. Планируем семейный бюджет.
1
29. Подсчитываем семейный доход.
1

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
17

0,5
0,5
17

В том числе
Теория
Практика
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5

0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
400

30. Пенсии и пособия.
31. Подсчитываем случайные
(нерегулярные) доходы.
32. Подсчитываем расходы.
33. Расходы на обязательные платежи.
34. Подсчитываем сэкономленные деньги.
Итого:
(4 класс)
№ п/п Тема занятия

1
1

0,5
0,5

0,5
0,5

1
1
1

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

34

17

17

Всего
часов

В том числе
Теория
Практика

1
1
1

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

1
1
1
1
1
1
1
1

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

19. Потребительская корзина.

1

0,5

0,5

20. Прожиточный минимум.

1

0,5

0,5

21. Инфляция.

1

0,5

0,5

22. Распродажи, скидки, бонусы.

1

0,5

0,5

23. Благотворительность.

1

0,5

0,5

24. Страхование.

1

0,5

0,5

Читательская грамотность
1. Старинная женская одежда.
2. Старинные женские головные уборы.
3. Старинная мужская одежда и
головные уборы.
4. Жилище крестьянской семьи на Руси.
5. Внутреннее убранство русской избы.
6. Предметы обихода русской избы.
7. История посуды на Руси.
8. Какие деньги были раньше в России
Естественно-научная грамотность
9. Томат.
10. Болгарский перец.
11. Картофель.
12. Баклажан. Семейство Паслёновые.
13. Лук.
14. Капуста.
15. Горох.
16. Грибы.
Глобальная компетентность
17. Комплексное задание «Экологичная
обувь».
18. Комплексное задание «Этичная
одежда».
Финансовая грамотность

Математическая грамотность
401

25. В бассейне.

1

0,5

0,5

26. Делаем ремонт.

1

0,5

0,5

27. Делаем ремонт.

1

0,5

0,5

28. Праздничный торт.

1

0,5

0,5

29. Обустраиваем участок.

1

0,5

0,5

30. Поход в кино.

1

0,5

0,5

31. Организуем экскурсию

1

0,5

0,5

32. Отправляемся в путешествие.

1

0,5

0,5

33. История со словом «спички».

1

0,5

0,5

34. Рассказы по картинкам.

1

0,5

0,5

34

17

17

Креативное мышление

Итого:

Рабочая программа внеурочной деятельности «Азбука экологии»
1.Содержание программы внеурочной деятельности
1 класс
Что такое экология? Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей
их средой, между человеком и природой. Организмы и окружающая среда.
Растения и животные ближайшего окружения. Знакомство с растениями и животными
родного края, особенностями их внешнего вида, жизни, происхождением названий.
Места обитания и среды обитания растений и животных. Что такое место обитания.
Места обитания знакомых растений и животных: лес, луг, река, город. Среды обитания:
наземно-воздушная, водная, почвенная.
Условия существования живых организмов. Воздух, вода. Солнце как источник тепла и
света для живых существ. Значение природных компонентов в жизни растений, животных,
человека. Благоприятные и неблагоприятные условия существования живых организмов.
Цикличность природных процессов.
Разнообразие живой природы. Многообразие растений: хвойные и цветковые; культурные
и дикорастущие; строение растений разных мест обитания. Многообразие животных:
насекомые, рыбы, птицы, звери; дикие и домашние животные; строение животных, живущих
в разных средах обитания. Природное многообразие как ценность и как условие, без
которого невозможно существование человека.
Экологические связи в природе. Экологические связи в природных сообществах (на
примере разных мест обитания, растений и животных родного края). Экологическая
целостность мира (на примере разнообразных экологических связей: между неживой и
402

живой природой, внутри живой природы, между природой и человеком). Последствия
нарушения связей в природе. Экологически целесообразное поведение людей в природном
окружении, экологические правила.
Способы охраны природы. Причины возникновения экологических проблем.
Природоохранная деятельность людей.
Человек и природа. Как природа влияет на человека? Красота природы. Что нужно
человеку для жизни. Положительное и отрицательное влияние человека на природу.
Источники загрязнения воздуха, воды, почвы.
2 класс
Что такое экология? Экологические знания как основа деятельности людей по охране
природы. Экологические знания как основа изучения природных сообществ. Экология леса,
луга, почвы, водоёмов. Биоценоз, экосистема.
Растения и животные ближайшего окружения. Что растёт и кто живёт на пришкольном
участке, в парке, у реки. Растения и животные родного края. Наиболее характерные
отличительные признаки схожих видов.
Места обитания и среды обитания растений и животных. Место Земли во Вселенной и
Солнечной системе. Строение Земли. История развития жизни на Земле. Ископаемые
останки.
Места обитания. Составление описания места обитания. Общие черты растений и животных,
живущих в одной из сред обитания: наземно-воздушной, водной, почвенной.
Условия существования живых организмов. Компоненты неживой и живой природы.
Необходимые условия существования живых организмов, роль воздуха, воды, света, тепла в
жизни растений, животных, человека. Черты приспособленности растений, животных.
Поведение животных, обеспечивающее выживание в разных условиях (миграция, зимняя
спячка, гибернация и др.). Сезонные изменения в природе. Цикличность природных
процессов. Причины цикличности. Жизненный цикл животных (детство, юность, зрелость и
старость). Продолжительность различных жизненных стадий и продолжительность жизни
организмов.
Разнообразие живой природы. Многообразие растений: группы растений. Многообразие
животных: группы животных. Грибы, их строение и питание. Разнообразие грибов.
Многообразие растений и животных в природных сообществах. Биоразнообразие как основа
устойчивости природных сообществ.
Экологические связи в природе. Производство растениями питательных веществ под
действием солнечного света. Выявление экологических связей в природе. Понятия «цепь
питания», «пищевая сеть». Значение знаний о пищевой сети и экологической пирамиде для
охраны природы. Непищевые связи в природе. Определение последствий нарушения связей
в природе. Оценка поведения людей в природном окружении с точки зрения экологической
целесообразности. Составление экологических правил.
Способы охраны природы. Причины возникновения экологических проблем.
Природоохранная деятельность людей. Охраняемые природные территории: заповедники,
национальные парки.
Человек и природа. Современный рельеф Земли. Горные породы. Положительное и
отрицательное влияние человека на природу. Роль человека в сохранении экосистем.
3 класс
Что такое экология? Экологические знания как основа деятельности людей по охране
природы. Биоценоз, экосистема, биосфера. Биосфера как самая крупная экосистема Земли.
Экосистемы родного края.
Растения и животные ближайшего окружения. Флора и фауна Земли. Влияние растений и
животных на компоненты живой и неживой природы, хозяйственную деятельность человека
403

(разрушение горных пород растениями, защита растениями почвы от эрозии, вредители
сельскохозяйственных растений и др.).
Места обитания и среды обитания растений и животных. История развития жизни на
Земле. Периодизация развития жизни. Продолжительность формирования биосферы.
Специфика наземно-воздушной, водной, почвенной сред обитания. Соотнесение растений и
животных с определёнными местами и средами обитания, экосистемами. Взаимосвязи
между строением растений, животных, грибов и особенностями среды, в которой они
обитают. Определение особенностей строения организмов, обеспечивающих адаптацию к
среде. Биотические и абиотические факторы среды обитания.
Условия существования живых организмов. Компоненты неживой и живой природы.
Необходимые условия существования живых организмов, роль воздуха, воды, света, тепла в
жизни растений, животных, человека. Черты приспособленности растений, животных.
Сезонные изменения в природе. Цикличность природных процессов. Круговорот веществ в
природе. Круговороты как механизм жизнеобеспечения планеты Земля.
Разнообразие живой природы. Многообразие растений: группы растений. Многообразие
животных: группы животных. Разнообразие внешнего строения растений, животных внутри
групп. Разнообразие черт приспособленности растений и животных к жизни в различных
средах обитания, условиям жизни. Защитные приспособления у растений и животных как
проявление тесной связи организмов с окружающей их средой. Биоразнообразие как основа
устойчивости природных сообществ.
Экологические связи в природе. Пища для растений и животных как источник энергии для
жизнедеятельности, роста и развития. Особенности питания животных, группы животных по
типу питания. Роль живых организмов в пищевой цепи. Моделирование простых пищевых
цепей для знакомых экосистем. Экологическая пирамида. Конкуренция в экосистемах.
Способы охраны природы. Причины возникновения экологических проблем. Способы
решения экологических проблем (на примере проблем загрязнения воды, воздуха,
накопления мусора). Повседневная эколого-ориентированная деятельность.
Человек и природа. Эволюция человека, его место среди других живых организмов.
Адаптация человека к среде обитания. Преобразование человеком природной среды:
естественные и искусственные биоценозы. Город – место обитания человека. Человек и
экологические проблемы. Потребности человека. Что нужно человеку для жизни.
Воздействие человека на окружающий мир. Природа как природный ресурс. Классификация
природных ресурсов. Полезные ископаемые. Человек как основной преобразующий фактор
природы, нарушение связей в природе в результате человеческой деятельности.
Естественный круговорот веществ и искусственные материалы.
4 класс
Что такое экология? Экология. Локальные и глобальные экологические проблемы.
Классификация экологических проблем. Экологические проблемы родного края и пути их
решения.
Растения и животные ближайшего окружения. Черты приспособленности растений и
животных к взаимодействию с биотическими и абиотическими факторами. Роль
определённых организмов в круговороте веществ в экосистеме.
Места обитания и среды обитания растений и животных. Экологические проблемы,
связанные с деятельностью человека по изменению места и среды обитания растений и
животных: деградация и разрушение почв в условиях города, в результате сельхозработ,
отчуждение почв; вырубка лесов; загрязнение водоёмов; опустынивание земель. Охрана
почв, водоёмов, лесов, лугов.
Условия существования живых организмов. Цикличность природных процессов.
Круговороты веществ в природе. Приспособление живых организмов к изменяющимся
условиям.
Разнообразие живой природы. Флора и фауна Земли. Причины и значение видового
404

разнообразия организмов. Разнообразные черты приспособленности растений и животных к
жизни в различных средах обитания, условиям жизни. Биоразнообразие как основа
устойчивости природных сообществ.
Экологические связи в природе. Глобальный характер экологических проблем
современности (парниковый эффект, вырубка экваториальных лесов, загрязнение вод
Мирового океана). Связь глобальных и локальных экологических проблем. Устойчивость
экосистемы и биосферы. Экологические катастрофы. Анализ и поиск путей решения
экологических проблем региона.
Способы охраны природы. Сокращение численности живых организмов и их видового
разнообразия. Красная Книга России. Причины возникновения экологических проблем.
Потребности человека и решение экологических проблем. Выбор путей решения
экологических проблем. Ограничение потребностей человека – один из путей решения
экологических проблем. Личный вклад каждого человека в решение проблем. Повседневная
эколого-ориентированная деятельность.
Человек и природа. Человек и биосфера. Естественное и антропогенное загрязнение
окружающей среды. Промышленные, сельскохозяйственные, бытовые виды загрязнения.
Экологическая безопасность. Разумные отношения человека и природы. Личный вклад
каждого человека в сохранение природы.
2.Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы
методами естественных наук;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
 воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости
сохранения окружающей среды;
 ормирование мотивации дальнейшего изучения природы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что
включает в себя умения: ставить цели и планировать личную учебную
деятельность; оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить
самооценку уровня личных учебных достижений;
 освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для
детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели
учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана,
фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов,
формулировка выводов по результатам исследования;
 формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения:
поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей;
понимания информации, представленной в различной знаковой форме – в виде
таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно405

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной
коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в
работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 сформированность представлений об экологии как об одном из важнейших
направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и
человеком, как о важнейшем элементе культурного опыта человечества;
 углублённые представления о взаимосвязи мира живой и неживой природы,
между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием
человека; освоение базовых естественно-научных знаний, необходимых для
дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование
элементарных исследовательских умений;
 применение полученных знаний и умений для решения практических задач в
повседневной жизни; для осознанного соблюдения норм и правил безопасного
поведения в природной и социоприродной среде;
 осознание взаимосвязи
окружающей среды.

между

собственными

действиями

и

состоянием

3.Тематическое планирование программы внеурочной деятельности
1 класс
1 ч в неделю (33 часа)
Наименование темы
(кол-во ак/ часов)

Формы организации

Тематические занятия,
образовательные
ситуационные и
деловые игры
Растения и животные ближайшего Тематические занятия, учебноокружения (5ч)
исследовательская
деятельность,
наблюдения,
практические
занятия
в
ближайшем
природном
и
социоприродном окружении
Места обитания и среды обитания Тематические
занятия,
растений и животных (5ч)
экскурсии,
наблюдения
и
практические
занятия
в
ближайшем
природном
и
социоприродном окружении
Условия существования живых Тематические
занятия,
организмов (3ч)
наблюдения
в
природе,
исследовательская работа
Что такое экология? (2 ч)

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Азбука экологии со
Смешариками_
(yandex.ru)
Азбука экологии со
Смешариками_
(yandex.ru)

Многообразие
животных. 1 Класс
(interneturok.ru)
Как живут растения
и
животные? 406

Разнообразие
(6ч)

живой природы.

Беседы, тематические занятия,
исследовательская работа,
практические работы

Экологические связи в природе
(4ч)

Тематические
исследовательская
образовательные
ситуационные игры

Способы охраны природы (3ч)

Беседы, тематические занятия,
образовательные
ситуационные
игры,
экологические акции
Тематические занятия, беседы,
самонаблюдения
и
наблюдения за деятельностью
людей
в
ближайшем
природном и социоприродном
окружении
Экологический праздник

Человек и природа (3ч)

Итоговое обобщение (2ч)

занятия,
работа,

Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
Живая и неживая
природа.
Видеоурок
(interneturok.ru)
Взаимосвязь в
природе.
Экологическое
равновесие.
(multiurok.ru)
Охрана
природы. 1класс.
(yandex.ru)
Почему мы всё
чаще
слышим
слово «экология»?
Российская
электроннаяшкола
(resh.edu.ru)
Азбука экологии со
Смешариками_
(yandex.ru)

2 класс
1 ч в неделю (34 часа)
Наименование темы
(кол-во ак/ часов)

Формы организации

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Азбука экологии со
Тематические занятия,
Что такое экология? (2 ч)
Смешариками_
образовательные
ситуационные и деловые игры (yandex.ru)
Растения и животные ближайшего Тематические занятия, учебно- Азбука экологии со
Смешариками_
окружения (5ч)
исследовательская
деятельность,
наблюдения, (yandex.ru)
практические
занятия
в
ближайшем
природном
и
социоприродном окружении
Места обитания и среды обитания Тематические
занятия, Среды обитания
растений и животных (5ч)
экскурсии,
наблюдения
и организмов.
практические
занятия
в (interneturok.ru)
ближайшем
природном
и
социоприродном
окружении
Условия существования живых Тематические
занятия, Как живут растения
организмов (3ч)
наблюдения
в
природе, и
животные? исследовательская работа
Российская
407

Разнообразие живой природы. (6ч) Беседы, тематические занятия,
исследовательская работа,
практические работы
Экологические связи в природе
(4ч)

Тематические
исследовательская
образовательные
ситуационные игры

Способы охраны природы (4ч)

Беседы, тематические занятия,
образовательные
ситуационные
игры,
экологические акции

Человек и природа (4ч)

Итоговое обобщение (1ч)

Наименование темы
(кол-во ак/ часов)
Что такое экология? (1 ч)

занятия,
работа,

электронная школа
(resh.edu.ru)
Многообразие
животных.
Насекомые, рыбы,
птицы...)
(yandex.ru)
Взаимосвязь в
природе.
Экологическое
равновесие.
(multiurok.ru)
Красная книга.
проектное задание
«красная
книга
или
«возьмём
под
защиту»
Российская
электронная
школа (resh.edu.ru)
Будь другом
природе. Видеоурок.
(interneturok.ru)

Тематические занятия, беседы,
самонаблюдения
и
наблюдения за деятельностью
людей
в
ближайшем
природном и социоприродном
окружении
Экологический праздник
Азбука экологии со
Смешариками_
(yandex.ru)
3 класс
1 ч в неделю (34 часа)
Формы организации

Тематические занятия,
образовательные
ситуационные и деловые игры

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Что такое экология.
природа в
опасности! resh.edu.ru)
Мир растений Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)

Растения и животные ближайшего Тематические занятия, учебноокружения (4ч)
исследовательская
деятельность,
наблюдения,
практические
занятия
в
ближайшем
природном
и
социоприродном окружении
Места обитания и среды обитания Тематические
занятия, Среда обитания
растений и животных (5ч)
экскурсии,
наблюдения
и (yandex.ru)
практические
занятия
в
ближайшем
природном
и
социоприродном окружении

408

Условия существования живых
организмов (4ч)

Тематические занятия,
наблюдения в природе,
исследовательская работа

Разнообразие живой природы (6ч) Беседы, тематические занятия,
исследовательская работа,
практические работы
Экологические связи в природе
Тематические занятия,
(4ч)
исследовательская работа,
образовательные
ситуационные игры
Способы охраны природы (4ч)
Беседы, тематические занятия,
образовательные
ситуационные
игры,
экологические акции

Человек и природа (5ч)

Итоговое обобщение (1ч)

Наименование темы
(кол-во ак/ часов)
Что такое экология? (1 ч)

Тематические занятия, беседы,
самонаблюдения
и
наблюдения за деятельностью
людей
в
ближайшем
природном и социоприродном
окружении
Экологический праздник
Азбука экологии со
Смешариками_
(yandex.ru)
4 класс
1 ч в неделю (34 часа)
Формы организации

Тематические занятия,
образовательные ситуационные и
деловые игры

Тематические занятия, учебноисследовательская деятельность,
наблюдения,
практические
занятия в ближайшем природном
и социоприродном окружении
Тематические занятия, экскурсии,
Места обитания и среды
и
практические
обитания растений и животных наблюдения
занятия в ближайшем природном
(5ч)
и социоприродном окружении
Растения и животные
ближайшего окружения (4ч)

Великий
круговорот жизни Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
Разнообразие
живой природы (yandex.ru)
Мир
вокруг
Экология
Экологические
связи - (yandex.ru)
Природа и наша
безопасность.
экологическая
безопасность
Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
Природа, человек,
общество (yandex.ru)

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Мир
глазами
эколога - 4 класс Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
Леса России. Лес и
человек Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
Среды жизни.
Экология 100urokov.ru

409

Условия существования живых Тематические занятия,
организмов (4ч)
наблюдения в природе,
исследовательская работа
Разнообразие живой природы Беседы, тематические занятия,
исследовательская
работа,
(3ч)
практические работы
Экологические связи в природе Тематические занятия,
(4ч)
исследовательская работа,
образовательные ситуационные
игры
Способы охраны природы (6ч) Беседы, тематические занятия,
образовательные ситуационные
игры, экологические акции
Человек и природа (6ч)

Итоговое обобщение (1ч)

Тематические занятия, беседы,
самонаблюдения и наблюдения
за деятельностью людей в
ближайшем
природном
и
социоприродном окружении
Экологический праздник

Среды жизни.
Экология 100urokov.ru
Разнообразие
живой природы Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
Экологическое
равновесие. - 4
класс (multiurok.ru)
Охрана природы.
Видеоурок. 4
Класс
(interneturok.ru)
Проект «Природа и
мы». о4 класс Российская
электронная школа
(resh.edu.ru)
Азбука экологии со
Смешариками_
(yandex.ru)

Рабочая программа внеурочной деятельности «Энергия Здоровья»
1.
Содержание внеурочной деятельности
По программе «Энергия здоровья» занимаются обучающиеся 4 класса. Занятия
рассчитаны на 1 ч в неделю (в год 34ч).
Материал программы распределен по классам, а в пределах каждого класса по разделам:
основы знаний, оздоровительная и корригирующая гимнастика, легкая атлетика
(легкоатлетические упражнения), спортивные игры (элементы спортивных игр), подвижные
игры, гимнастика.
ОФП – форма занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, как жизненно важные способы
передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение
частоты сердечных сокращений.
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время занятий ОФП.
410

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр.
Раздел1: «Основы знаний» содержит перечень теоретических тем для изучения в соответствии
с основными направлениями развития познавательной деятельности обучающихся.
Раздел 2: Общая физическая подготовка
- «Оздоровительная и корригирующая гимнастика» ориентирован на укрепление здоровья
обучающихся. Данный раздел включает:
 упражнения для формирования правильной осанки: общие, оказывающие общее
укрепляющее воздействие, и специальные, направленные на выработку мышечносуставного чувства правильной осанки (у стены, на гимнастической стенке, в
движении, в положении лежа на спине и на животе, с гимнастической палкой и др.);
 упражнения для повышения функциональных возможностей органов
дыхания,положительно влияющие на все функциональные системы организма (с
произношением гласных и согласных звуков, звукосочетаний на выдохе; соотношение
вдоха и выдоха 1:1, 1:2; грудной, брюшной, смешанный тип дыхания; правильное
дыхание; дыхание при различных движениях);
 общеразвивающие упражнения; упражнения для мышц шеи, спины, брюшного пресса,
туловища, ног и плечевого пояса;
 упражнения для повышения функциональных возможностей сердечнососудистой
системы (все виды ходьбы; дозированный бег; общеразвивающие упражнения в
положении лежа, сидя и стоя в спокойном темпе без задержки дыхания).
Раздел 3: Специальная физическая подготовка (СФП)
- «Легкая атлетика» содержит дозированную ходьбу и бег, прыжковые упражнения,
упражнения в метании правой и левой рукой в цель и на дальность. Ходьба и
дозированный бег являются наиболее оптимальными средствами для развития и
совершенствования сердечнососудистой и дыхательной систем, повышения
функциональных возможностей организма, развития выносливости. Прыжковые
упражнения имеют большое значение для развития ловкости, прыгучести, координации
движений, укрепляют нервную систему. Упражнения в метании развивают скоростносиловые качества верхних конечностей, координацию движений, ловкость, оказывают
положительное влияние на органы зрения. Ограничиваются упражнения на развитие
скоростных качеств, общей и специальной выносливости за счет уменьшения дистанции и
скорости в ходьбе и беге. Исключены прыжки с разбега в длину и в высоту так как имеют
противопоказания при нарушениях осанки, заболеваниях сердечнососудистой системы и
органов зрения.
- «Гимнастика» содержит строевые упражнения; общеразвивающие упражнения; элементы
акробатики и танцевальные движения; упражнения в лазанье и перелезании. Благодаря
возможности довольно точного регулирования нагрузки, общего и локального воздействия на
организм, гимнастические упражнения имеют корригирующее и лечебное значение.
Ограничены упражнения в равновесии, висах и упорах. Исключены: лазанье по канату,
опорные прыжки, стойки на голове и руках, кувырки вперед и назад, так как они
противопоказаны при дефектах осанки, заболеваниях сердечнососудистой системы и органов
зрения.
Раздел 4. Двухсторонние игры:
- «Подвижные игры» и «Спортивные игры» содержат перечень рекомендуемых подвижных и
спортивных игр, перечень упражнений для овладения техникой и тактикой игры в волейбол и
баскетбол. При правильной методике проведения игр и эстафет они с успехом используются
для воздействия на различные системы организма, развивают ловкость, быстроту реакции,
способность приспосабливаться к меняющимся условиям, повышают эмоциональный
уровень.
Весь программный материал направлен на решение оздоровительных задач, развитие
физических качеств, формирование двигательных умений и навыков, освоение обучающимися
теоретических знаний.
411

Программа предусматривает разумное увеличение двигательной активности и
обеспечивает физическую подготовку, необходимую при переводе обучающихся в
подготовительную и основную медицинские группы для дальнейшего физического
совершенствования.
Содержание занятий на каждом этапе должно быть связано с содержанием предыдущего и
последующего этапов, поэтому используется не столько предметный способ прохождения
материала (поочередно по видам), сколько комплексный, предусматривающий применение
одновременно средств 2-3 видов физической подготовки.
Комплексность содержания занятий обеспечивает их значительную эффективность и
непрерывность развития у обучающихся основных физических качеств, повышения уровня
функциональных возможностей и физической подготовленности.
Раздел 1. Теория
Вводное занятие
Вводный инструктаж.
Знакомство с планом работы группы. Правила поведения и меры безопасности на спортивной
площадке и в спортивном зале.
Спорт и здоровье. Соблюдение личной гигиены. Распорядок дня.
Раздел 2. Общая физическая подготовка (ОФП)
Теория.
Техника безопасности на занятиях
Практические занятия:
1. Строевые упражнения
2. Общеразвивающие упражнения (ОРУ)
З. Дыхательная гимнастика
4. Корригирующая гимнастика
5. Оздоровительная гимнастика
6. Оздоровительный бег
7. Упражнения на развитие общей выносливости, ловкости, силы и быстроты.
Раздел 3. Специальная физическая подготовка (СФП)
Теория.
Техника безопасности на занятиях
Практические занятия:
1. Упражнения на ловкость
2. Упражнения на координацию движений
З. Упражнения на гибкость
4. Различные виды бега, челночный бег
Соревнования
Теория.
Техника безопасности на занятиях
Практические занятия:
1.Соревнования по ОФП
2.Соревнования по СФП
З.Соревнования — эстафеты
4.Соревнования "Веселые старты"
Раздел 4. Двухсторонние игры
Теория.
Техника безопасности на занятиях
Практические занятия:
Игры между группами
Перечень контрольных испытаний/работ
412




тестирование
соревнования по видам спорта

1. Программный материал.
Основная направленность
1. Гимнастика

2. Легкая атлетика

3. Спортивные игры

Упражнения
Развитие гибкости:
ОРУ с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных, коленных суставов и
позвоночника. Эстафеты с элементами гимнастики:
скамейки, набивные мячи, обручи, скакалки.
Общеразвивающие упражнения.
Развитие скоростных способностей:
эстафеты; старты из различных положений; бег с
ускорением; с максимальной скоростью на
расстояние до 60 м; бег с изменением направления,
темпа, ритма; из различных исходных положений.
Развитие скоростно-силовых способностей:
разнообразные прыжки, многоскоки; упражнения с
отягощением в повышенном темпе.
Развитие ловкости:
лазание по канату, шесту, гимнастической стенке;
полоса препятствий; различные прыжки:
многоскоки, «лягушка», в высоту; в длину; на
тумбу; с высоким подниманием бедра; барьерный
бег.
Развитие силовой выносливости:
подтягивание, упражнение в висах и упорах,
отжимание.
Развитие силы:
упражнения с отягощением: гриф, штанга, блины,
гиря, эспандер, различные тренажеры.
Развитие быстроты, ловкости, координации:
волейбол, баскетбол, футбол, ручной мяч,
«догонялки», «чай-чай выручай», хоккей на льду с
мячом.

4. Функциональное
многоборье

Развитие выносливости:
плавание на время
Развитие ловкости, быстроты, координации:
Развитие силы, выносливости, быстроты,
силовой выносливости, скоростно-силовой
координации.
Отжимания с выпрыгиванием (максимальное
количество раз за 1 мин)
-Двойные прыжки на скакалке (максимальное
количество раз за 1мин)
-Подтягивания на турнике
(максимальное количество раз за 1мин)
413

-Максимальный наклон вперед из положения сед
(показатель измеряется в сантиметрах)
Зашагивание на гимнастическую скамейку,
поочередно каждой ногой.
-Выпады ногами вперед и в стороны.
-Мобилизация голеностопа у гимнастической
стенки.
-Поочередные махи ногами назад.
-Наклон вперед.
-Отведение гимнастической палки за спину.
-Круговые движения в локтевых суставах.
-Сведение лопаток, прижавшись спиной к стене.
-Воздушные приседания.
-Отжимания.
-Прыжки на скакалке.
Становая тяга
-Отжимания с выпрыгиванием
Мах гирей
-Бросок медбола в стену
1. Практические занятия.
Упражнения на развитие физических качеств: быстроты, силы, выносливости, гибкости,
ловкости, координации движений, скоростно-силовых.
Общеразвивающие упражнения без предметов. Упражнения для рук и плечевого пояса.
Упражнения для туловища. Упражнения для ног. Упражнения для рук, туловища и ног.
Общеразвиваюшие упражнения с предметами. Со скакалкой. С гимнастической палкой.
Упражнения с теннисным мячом. Упражнения с набивным мячом. Упражнения с набивным
мячом (вес мяча от 1 до 3 кг). Упражнения с отягощениями (с гантелями, штангой, гирями).
Упражнения на гимнастических снарядах (на канате и шесте, на бревне, на перекладине и
кольцах, на козле и коне).
Акробатические упражнения (кувырки, перевороты, подъемы).
Легкая атлетика (бег на короткие дистанции, кроссы с преодолением различных
естественных и искусственных препятствий; прыжки в длину и высоту с места и с разбега;
метание мяча и гранаты).
Подвижные игры и эстафеты. Игры с мячом; игры с бегом; прыжками, элементами
сопротивления; игры с расстановкой и собиранием предметов, переноской груза, с прыжками
и бегом, с упражнениями на равновесие, со скакалками, с элементами спортивных игр,
комбинированные эстафеты.
Спортивные игры. Ознакомление с основными элементами техники, тактики и правилами
игры в баскетбол, волейбол, хоккей, ручной мяч, водное поло, футбол. Двухсторонние игры
по упрощенным правилам.
Силовая подготовка. Упражнения на специальных тренажерах.
1. Освоение техники по различным видам спорта.
Легкая атлетика. Низкий старт; медленный бег, бег на скорость, бег 30м, 60м,100м, с
преодолением препятствий 30-40 см; прыжки в длину и в высоту с разбега различными
способами; тройной прыжок с места; передача эстафетной палочки в зоне 20м на прямой и
повороте; метание мяча и гранаты на дальность и в цель; кросс 1,5 – 2 км.
Гимнастика. Опорные прыжки: прыжки в упор присев, прыжок боком; брусья – для девочек:
вис на верхней, размахивание, вис присев на нижней, сед на правом бедре; для мальчиков:
упор, размахивание в упоре, сед ноги врозь, махом назад соскок; бревно – приставной и
414

переменный шаг, повороты на одной, соскок прогнувшись; акробатика – кувырки вперед и
назад, стойка на лопатках, прыжок вверх прогнувшись; перекладина низкая – вис стоя,
переворот в упор, вис согнувшись, вис прогнувшись, соскок махом назад; переворот боком,
стойка на руках с помощью.
Баскетбол. Стойка; передвижения; остановки; передача и ловля мяча; ведение мяча правой и
левой рукой; бросок мяча одной рукой с места; двухсторонняя игра.
Волейбол. Стойка игрока; передвижения; верхняя передача мяча; нижняя подача; верхняя
подача; прием мяча снизу; двухсторонняя игра, тактические действия в нападении и защите –
индивидуальные, групповые и командные.
Футбол. Удары по неподвижному и катящемуся мячу; удары внутренней и внешней
стороной стопы, внутренней и средней частью подъема; остановка катящегося мяча
внутренней стороной стопы, передней частью подъема, подошвой; остановка мяча грудью;
удары по мячу головой; обводка на медленной скорости; передача мяча партнеру; ведение
мяча носком и наружной стороной стопы; передвижения и прыжки; ловля и отбивание мяча
вратарем, отбивание, вбрасывание, выбивание; двухсторонняя игра; тактические приемы в
нападении – индивидуальные, групповые и командные действия.
2. Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных
и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме.
Личностные результаты обучения:

владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;

владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;

владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания
занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными особенностями
физического развития и физической подготовленности.

способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности;

способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;

умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха;

умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и
благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности;

умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.

обладать красивой (правильной) осанкой, умение ее длительно сохранять при
разнообразных формах движения и пере движений;
415

обладать хорошим телосложением, желанием поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой.
Предметные результаты освоения физической культуры.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной
деятельности, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с
организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях
культуры.
В области познавательной культуры:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их
влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
• знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей,
задач и форм организации;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой
вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа
жизни.
В области нравственной культуры:
• способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий
физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся,
независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
• умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий,
корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в
условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и
соревнований.
В области трудовой культуры:
• способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и
физической подготовке в полном объеме;
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой разной
направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
• способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессиональноприкладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости
от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физического развития;
• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и
представлениями.
В области коммуникативной культуры:
416

•
•
•

•

•

•

способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно
пользоваться понятийным аппаратом;
способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями,
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, владеть
информационными жестами судьи.
В области физической культуры:
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и
физической подготовки;
способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий.

Метапредметные результаты освоения физической культуры.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и
умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе
освоения содержания предмета «Физическая культура», в единстве с освоением программного
материала других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как
в рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры:
•

•

•

понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и
нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека,
расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего
долгую сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
В области нравственной культуры:

•

•

бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;

417

•

ответственное
отношение
к
порученному
делу,
проявление
осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры:

•
•
•

добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места
занятий и обеспечивать их безопасность;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий физической культурой для профилактики психического
и физического утомления.
В области эстетической культуры:

•

•
•

восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных
умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного
мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов
общения и взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:

•
•
•

владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:

•
•

•

владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической
культурой, их планирования и содержательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и
физкультурно-оздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих показателей
в организации и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.

Планируемые результаты освоения раздела: знания о физической культуре
418













рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и
профилактикой вредных привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
разрабатывать
содержание
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать в режиме дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.

получит возможность научиться:





характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.

Планируемые результаты освоения раздела: способы двигательной (физкультурной)
деятельности
научится:
 использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
 классифицировать
физические
упражнения
по
их
функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
419



взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.

получит возможность научиться:
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
 проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
 проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Планируемые результаты освоения раздела: физическое совершенствование
научится:
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости
и координации);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
 выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать их технику умения последовательно чередовать в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в условиях
учебной и игровой деятельности;




выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.

получит возможность научиться:
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
420

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм
иценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- умение выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
- определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий во время занятия;
- учиться работать по определенному алгоритму.
- умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
- умение оформлять свои мысли в устной форме
- слушать и понимать речь других;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общенияи
следовать им;
-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
УРОВЕНЬ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия.
3. Календарно-тематическое планирование
4 класс
№ п/п
1

2
3
4
5
6
7

Тема
Правила техники безопасности на занятиях ОФП. Значение
легкоатлетических упражнений для человека. Пробегание
отрезков до 30 м, 60м. Упражнения на развитие быстроты,
игровые эстафеты.
Влияние занятий физкультурой на организм. Бег на скорость
по сигналу из различных исходных положений. Упражнения
на развитие ловкости. Соревнование.
Гигиена подростка. Подбор упражнений для самостоятельных
занятий. Метание мяча и гранаты на дальность Упражнения на
развитие силы. Игровые эстафеты.
Закаливание. Прыжки в длину с места. Игры на координацию
движений. Упражнения на развитие выносливости. Игровые
эстафеты
Прыжки в длину с разбега. Игры на внимание. Челночный бег.
Упражнения на развитие быстроты. Соревнование.
Упражнения с набивными мячами. Упражнения на развитие
ловкости. Игровые эстафеты. Игры с метанием мяча.
Бег на выносливость. Преодоление полосы препятствий. Игры
на координацию движений. Упражнения на развитие силы.
Игровые эстафеты.

1.

ЦОР
Физкультурно-оздоровительная
работа в школе. Организационные,
методические материалы. http: //.
www.novgorod.fio/progects/ progects
1552/index.htm
2. Спорт в школе и здоровье детей
– разработки уроков и
внеклассных мероприятий на
сайте Фестиваля педагогических
идей «Открытый урок». http: //
festival.1september/ru
3. Организация спортивной работы
в школе. Нормативные
документы. Инструкции и
рекомендации. Планирование
контроль. Внеклассная работа.
www.uchmag. ru
4. Журнал «Физическая
культура». Образование,

421

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

19

20

21
22

23

Возможные травмы и их предупреждения. Упражнения на
развитие выносливости. Игровые эстафеты. Эстафеты с
предметами.
Бег на длинные дистанции. Бег на выносливость 2000м.
Строевые упражнения. Строевой шаг, размыкание и смыкание
на месте. Прыжки со скакалкой. Функциональное многоборье.
Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами.
Развитие координационных, силовых способностей. Элементы
функционального многоборья. Игра.
Акробатические упражнения: кувырок вперед, мост из
положения лежа, кувырок назад в упор присев. Упражнения на
развитие ловкости. Игровые эстафеты.
Акробатические упражнения: два кувырка вперед слитно; мост
из положения стоя с помощью. Упражнения на развитие силы.
Соревнование.
Акробатические упражнения: два кувырка вперед слитно; мост
из положения стоя с помощью; кувырок назад в упор присев.
Элементы функционального многоборья. Игра.
Лазанье по канату. Подтягивания. Упражнения в висах и
упорах, с набивными мячами. Упражнения на развитие
ловкости и силы.
Опорные прыжки: прыжок ноги врозь (козел в ширину, высота
100 - 110 см). . Упражнения на развитие выносливости.
Игровые эстафеты. Эстафеты с предметами.
Полоса препятствий. Упражнения на развитие выносливости и
быстроты.
Контрольные упражнения.
Эстафетный
бег
4*50мна
результат.
Развитие
координационных движений: прохождение усложнённой
полосы препятствий. Прыжки через скакалку. Передвижения в
висе и упоре на руках. Подтягивание, отжимания в упоре лёжа
с изменяющейся высотой опоры ног. Игра по выбору.
Челночный бег – тест. Развитие координационных движений:
броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и
неподвижную мишень. Подтягивание, отжимания с
изменяющейся высотой опоры ног. Преодоление
горизонтальных препятствий. Разработка индивидуальных
планов-конспектов тренировочных занятий. Упражнения на
развитие выносливости. Игровые эстафеты
Упражнения на развитие быстроты и ловкости. Подтягивание
на результат. Бег на выносливость до 10 мин. СП/ игры
(футбол).
Личная гигиена.
Упражнения на развитие силы и выносливости. Круговая
тренировка (8 станций) на результат.
Равномерный бег до 20 мин - на результат. Упражнения на
г/стенке, г/ скамейке на гибкость, растяжение. Упражнения в
висе и упоре на руках. Подтягивание, отжимания в упоре лёжа
с изменяющейся высотой опоры ног. Передвижения с грузом
на плечах. Упражнения на развитие быстроты. Игровые
эстафеты.
. Развитие силовых способностей: комплекс силовых
упражнений: подтягивание-30сек, прыжки с колена со сменой
ног – 30 сек, отжимание – 30сек, пресс кадетский -30сек,
прыжки из упора присев в упор лёжа – 30 сек – на результат.
Сп./игра по выбору.

воспитание, тренировка. http: //.
www.infosport/ ru/press
1.
Сайт учителя физической
культуры. Планирование уроков
физической культуры. Форум учителей.
http: // www.trainer.hl. ru
2.
Сообщество учителей
физической культуры. Библиотека
документов: http:it – n. ru/cjmmuniities.
Aspx.
3.
Сайт Мега Талант: https://megatalant.com/biblioteka/programma-kruzhkapo-ofp-84619.html.
4.
Социальная сеть работников
образования:
https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoeobrazovanie/library/2012/10/20/programmadlya-sektsii-ofp
5. Ведущий образовательный портал
России Инфоурок:
https://infourok.ru/obrazovatelnayaprogramma-dopolnitelnogo-obrazovaniyaobschaya-fizicheskaya-podgotovka-suchyotom-programmnogo-materiala2732484.html

422

24

25
26

27

28
29
30

31

32

33

34

Упражнения на развитие силы. Развитие координационных
способностей: прохождение полосы препятствий с прыжками с
опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазанием и
перелазанием. Передвижения в висе и упоре на руках.
Подтягивание, отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры ног. Прыжки со скакалкой различными
способами. Линейная эстафета.
Упражнения на развитие выносливости. Игровые эстафеты
Развитие координационных способностей: прохождение
полосы препятствий с прыжками с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазанием и перелазанием.
Передвижения в висе и упоре на руках. Подтягивание,
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры ног.
Прыжки со скакалкой различными способами. Контрольные
упражнения.
Упражнения прикладной гимнастики: Упражнения с
набивными мячами из различных и.п.; броски и ловля в парах;
балансирование, лежащим на голове, на месте и в движении.
Прыжки со скамейки, на скамейку, через скамейку; сгибание и
разгибание рук из различных и.п., подтягивание, лазание и
перелазание. Элементы атлетической гимнастики. Подъём ног
из виса -на результат. Бег на выносливость до 12 мин. Игра по
выбору.
Гимнастика (общефизической направленности). Круговая
тренировка (8 станций) – оценить. Контроль ЧСС.
Самостоятельные занятия
Гимнастика (общефизической направленности). Сгибание и
разгибание рук в упоре лёжа- тест. Упражнения на мышцы
брюшного пресса. Бег на выносливость до 10-12 мин. Сп.Игра
Гимнастика (общефизической направленности). Упражнения
на растяжение мышц бедра и голени. Лазание по канату.
Подъём в упор силой - оценить. Повторные выполнения
упражнений с прыжками, лазанием и перелазанием на г/
скамейке. Броски набивного мяча в парах. Эстафета с
преодолением препятствий.
1
Гимнастика (прикладной направленности): Упражнения на
гибкость и растяжение на г/ стенке. Передвижения в висе и
упоре на руках, подтягивания. Упражнения силового характера
на перекладине. Броски набивного мяча на дальность. Лазание
по канату. Комплекс упражнений на растяжение. Силовой
комплекс на мышцы брюшного пресса. Игра по выбору.
Гимнастика (общефизической направленности). Развитие
координационных движений: прохождение полосы
препятствий с прыжками с опорой на руку, безопорным
прыжком; прыжки на месте и с продвижением через
г/скамейку; лазанием и перелазанием; касание ногой мишеней
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега;
акробатическими упражнениями.
Комплекс упражнений с гантелями. Упражнения локального
воздействия: с внешним сопротивлением, за счёт веса
предметов (штанга, гири-16кг); противодействие партнёра;
упражнения с отягощением (подтягивания, отжимания от пола
и в упоре); упражнения на тренажёрах. Статические
упражнения на перекладине.
Комплекс силовых упражнений: подтягивание-30сек, прыжки
с колена со сменой ног – 30 сек, отжимание – 30сек, пресс
кадетский -30сек, прыжки из упора присев в упор лёжа – 30
сек. Сп./игра по выбору. Контрольные упражнения.
Подведение итогов.

423

Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир театра»
1. Содержание программы внеурочной деятельности

1 КЛАСС
«Мы играем – мы мечтаем!» Игры, которые непосредственно связаны с одним из
основополагающих принципов метода К.С. Станиславского: «от внимания – к
воображению».
Театр. В театре. Как создаётся спектакль. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург.
Театральные профессии. Виды театров. Театральные жанры. Музыкальное сопровождение.
Звук и шумы.
Основы актёрского мастерства. Мимика. Пантомима. Театральный этюд. Язык жестов.
Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация.
Диалог. Монолог.
Просмотр спектаклей в театрах города. Просмотр спектаклей в театрах города.
Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.
Наш театр. Подготовка школьных спектаклей по прочитанным произведениям на уроках
литературного чтения. Изготовление костюмов, декораций.
2 КЛАСС
Вводное занятие, итоговое занятие
решение организационных вопросов;
подведение итогов этапа обучения, обсуждение и анализ успехов каждого воспитанника;
Театральная игра.
Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти, произвольного
внимания, воображения, наблюдательности. Этюды на выразительность жестов. Этюды
с воображаемыми предметами. Этюды с заданными обстоятельствами. Этюды на
эмоции и вежливое поведение.
Импровизация игр-драматизаций. Сказкотерапия.
Диагностика творческих способностей воспитанников.
Культура и техника речи.
Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и
тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса. Речь в
движении. Коллективное сочинение сказок. Диалог и
монолог. Работа над стихотворением и басней.
Ритмопластика
Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения.
Развитие свободы и выразительности телодвижений.
Основы театральной культуры
система занятий - бесед, направленных на расширение представлений о театре
Индивидуальная работа.
Работа над словом. Отработка отдельных этюдов. Устранение дикционных недостатков.
Просмотрово-информационный
Просмотр кинофильмов и их обсуждение. Посещение театров. 3 КЛАСС
Вводное занятие, итоговое занятие
решение организационных вопросов;
подведение итогов этапа обучения, обсуждение и анализ успехов каждого воспитанника;
Театральная игра
Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти, произвольного
424

внимания, воображения, наблюдательности. Этюды на выразительность жестов. Этюды
с воображаемыми предметами. Этюды с заданными обстоятельствами. Этюды на
эмоции и вежливое поведение. Импровизация игр-драматизаций. Сказкотерапия.
Диагностика творческих способностей воспитанников. Культура и
техника речи
Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и
тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса. Речь в
движении. Коллективное сочинение сказок. Диалог и
монолог. Работа над стихотворением и басней.
Ритмопластика
Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения.
Развитие свободы и выразительности телодвижений.
Основы театральной культуры
система занятий - бесед, направленных на расширение представлений о театре
Индивидуальная работа.
Работа над словом. Отработка отдельных этюдов. Устранение дикционных недостатков.
Просмотрово-информационный
Просмотр кинофильмов и их обсуждение. Посещение театральных постановок.
4 КЛАСС
Театральная игра
Ориентировка в пространстве, создание диалога с партнёром на заданную тему; приёмы
запоминания ролей в спектакле; интерес к сценическому
искусству; развитие дикции.
Ритмопластика
Комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, обеспечивающие
развитие естественных психомоторных способностей детей, свободы и выразительности
телодвижений; обретение ощущения гармонии
своего тела с окружающим миром.
Культура и техника речи
Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
Основы театральной культуры.
Знакомство с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального
искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы
актёрского мастерства; культура зрителя).
Работа над спектаклем
Знакомство с художественным произведением, которое предстоит разыграть.
Сочинение собственных этюдов. Разыгрывание спектаклей, с
использованием средств выразительности.
2. Планируемые результаты освоения программы
Изучение курса «Мир театра» на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
•формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир
в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
425

•воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей;
ценностей и чувств на основе опыта инсценирования, драматизации; декламации;
•развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
 стремление преодолевать возникающие затруднения;
 готовность понимать и принимать советы учителя, одноклассников,
стремление к адекватной самооценке;
 потребность сотрудничества со сверстниками,
отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение;

доброжелательное

 этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на
основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;
 осознание значимости занятий театрально-игровой деятельностью для
личного развития.
 понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение
преодолевать конфликты в общении;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы у обучающегося будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
 понимать и принимать учебную задачу, сформулированную
учителем;
 осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей
деятельности;
 планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
 анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя
позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные универсальные учебные действия:
• пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и
426

просмотревидеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;
• понимать и применять полученную информацию при
выполнении заданий;
• проявлять индивидуальные творческие способности в игре, этюдах,
чтении по ролям, инсценировании.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять
инициативу и активность;
• работать в группе, учитывать мнения партнёров;
• обращаться за помощью;
• формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• слушать собеседника;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности, приходить к общему решению;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1
КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 правилам поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после
спектакля;
 различать виды и жанры театрального искусства (опера, балет,

427

драма; комедия, трагедия; и т.д.);
 чётко произносить в разных темпах 8-10 скороговорок;
 учить наизусть стихотворения русских авторов.
 владеть комплексом артикуляционной гимнастики;
 действовать в предлагаемых обстоятельствах с
импровизированным текстом на заданную тему;
 произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разныхпозах;
 произносить на одном дыхании длинную фразу или
четверостишие;
 произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;
 читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова ирасставляя
логические ударения;

 строить диалог с партнером на заданную тему;
 подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог между сказочными
героями;

 овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа
художественных текстов.

2

КЛАСС

К концу обучения во втором классе обучающийся научится применять знания и умения:
 представление
об
эстетических понятиях:
эстетический
идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония;


сформированность первоначальных представлений о роли театрального искусства в
жизни и духовно – нравственном развитии человека;



ознакомление учащихся с выразительными средствами театрального искусства и
освоение некоторых из них;



ознакомление учащихся
искусства;



овладение чтением
текстов;



первичное
и

с терминологией

вслух и

и классификацией театрального

про себя, приёмами анализа художественных

ознакомление
учащихся
мировой культурой;

с

отечественной



получение детьми представлений о некоторых специфических формах
художественной деятельности;



произносить
одну и
скороговорку с



читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя
логические ударения;



строить диалог с партнером на заданную тему;



подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог между сказочными
героями.

ту
же
фразу
разными интонациями.

или

3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
 выразительному чтению;
 получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной
деятельности;
 произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;
 читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя
логические ударения;
 строить диалог с партнером на заданную тему;
 различать произведения по жанру;
 развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
 видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
 сочинять этюды по сказкам;
 умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба,
удивление, восхищение).

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся получит возможность:
 строить диалог с партнером на заданную тему;
 достижения необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть

овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных текстов;
 использования разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику художественного
текста, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
 умения использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст
на картины, фрагменты, находить средства выразительности, представлять
произведение разными
способами (чтение по ролям, инсценирование, драматизация и т.д.);
 развитие художественно-творческих способностей, умение
самостоятельно интерпретировать текст в соответствии с поставленной учебной задачей.
3. Тематическое планирование

1 КЛАСС
№
п/п

Наименован
ие разделов
и
тем
программы

Роль театра в
1. культуре.

Количество
часов
Всего
2

Основное
содержание

Основные виды
деятельности

Знакомятся с
учителем и
одноклассниками.
Знакомство
ребенка в игровой
форме с самим
собой и с
окружающим
миром. (игра
«Снежный ком»).
Разыгрывание
этюдов и
упражнений,
требующих
целенаправленног
о воздействия
словом.

Знакомство детей с https://
театром. История resh.edu.ru/
театра.
Отличие театра
от других видов
искусства.
Опрос учащихся
«Что я знаю о
театре?».
Познакомить с
понятием
«театр». Опрос
– игра «Твой
любимый
театр»
Рассказать о
театрах.
Знакомство с
театрами
Москвы.
(презентация).

ЭОР
(ЦОР)

Практи
че ские
работы

Театрально исполнительская
деятельность

13

Занятия
сценическим
искусством.

11

2.

3.

5

На
практических Отработка этюдов,
http://
занятиях
направленных на
nachalka.ed
выполняются
развитии фантазии, u.ru/
упражнения,
внимания и
направленные
на актерской
развитие
чувства уверенности.
ритма.
Выполнение
упражнений, в
основе которых
содержатся
абстрактные образы
(огонь, солнечные
блики, снег).
Знакомятся с
терминологией
(мимика,
пантомима, этюд,
дикция, интонация,
рифма, ритм).
Импровизируют
известные русские
народные сказки
«Теремок»,
«Колобок».
Игры-пантомимы.
Упражнения и
Знакомство с
содержанием, выбор игры:
превращения
литературного
предмета,
материала,
распределение ролей, превращение в
предмет, живой
диалоги героев,
алфавит, ручеек,
репетиции, показ
волна, переходы в
Создание образов с полукруге. Чтение
учителем сказокпомощью жестов,
миниатюр Дж.
мимики. Учимся
Родари. Выбор
создавать образы
ролей,
животных с
разучивание.
помощью
Участвуют в
выразительных
обсуждении
пластических
движений. Игры на декораций и
развитие образного костюмов.
мышления,
фантазии,
воображения,
интереса к
сценическому
искусству. Игры-

пантомимы.

Освоение терминов.

3

4.

Знакомятся с
терминологией
(мимика,
пантомима, этюд,
дикция, интонация,
рифма, ритм).
Знакомятся с
понятиями
драматический,
кукольный театр,
спектакль, этюд,
партнер, премьера,
актер.

Просмотр
профессиональн
ого
театрального
спектакля.

3

5.

6.

Итоговое занятие

1

Участвуют в
ролевой игре,
разыгрывая
ситуации поведения
в театре.
Коллективно под
руководством
педагога
посещают театр.
Презентуют свои
мини- сочинения,
в которых
делятся
впечатлениями,
полученными во
время посещения
спектакля,
выполняют
зарисовки
увиденного.
Участвуют в
творческих играх и
конкурсах.
Подведение
итогов,
показательные
выступления.

На практических
занятиях выполняются
упражнения,
направленные на
развитие чувства https://
myschool.e
ритма.
du.ru/
Выполнение
упражнений,
в
основе
которых
содержатся
абстрактны
е
образы
(огонь,
солнечные
блики,
снег).
Коллективно под
руководством
педагога посещают
театр. Презентуют
свои поделки из
пластилина,делятся
впечатлениями,
полученными
во
время посещения
спектакля,
выполняют
зарисовки
увиденного.

Подведение
итогов
обучения,
обсуждение и
анализ успехов

каждого
воспитанника.
Отчёт,
показ любимых
инсценировок
Итого

33

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
33
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

5
5

2 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество
часов

Основно
е
содержан
Практич ие
Всего еские
работы

Основные виды
деятельности

Э(Ц)ОР

Роль театра в
культуре.

1

1

Участники
приобретают
навыки,
необходимые
для верного
сценического
общения.
Участвуют
в этюдах
для
выработки
выразител
ьной
сценическ
ой
жестикуля
ции
(«Немое
кино»,
«Мультя
шкианимашк
и»)

Задачи и
особеннос
ти занятий
в
театрально
м кружке,
коллектив
е.
Дать детям
возможность
окунуться в мир
фантазии и
воображения.
Познакомить с
понятием «театр».
Знакомство с
театрами Москвы.
Как вести себя на
сцене. Учимся
строить диалог с
партнером на
заданную тему.
Понятие «рифма».
Учимся сочинять
небольшие
рассказы и сказки,
подбирать
простейшие
рифмы.
Рассказать
детям в
доступной
форме о видах
театрального
искусства.
Упражнен
ия на
развитие
дикции
(скорогов
орки,
чистогово
рки).

https://
myschool.e
d u.ru/

Чтение сказки
Н.Грибачёва
«Заяц Коська и
его друзья».
Инсценирование
понравившихся
диалогов.

Театральноисполнительская
деятельность.

2

8

Занятия сценическим
искусством.
3

14

Разучиваем
На практических пословицы.
занятиях с
Инсценировка
помощью слов,
пословиц. Играмимики и
миниатюра с
жестов
пословицами
выражают
благодарность, «Объяснялки»
сочувствие,
Работа над
обращаются за темпом,
помощью. Игры громкостью,
«Маски»,
мимикой на основе
«Иностранец»,
игр: «Репортаж о
«Прикосновения
школьной жизни»
».
Взаимодействую Учимся развивать
т в группах. На зрительное,
слуховое
практических
внимание,
занятиях
наблюдательность.
участвуют в
Учимся находить
спорах,
ключевые слова в
дискуссиях.
предложении и
Обсуждают
выделять их
различные
голосом.
ситуации.

https://
myschool.e
d u.ru/
https://m.ed
soo.ru/f
841f35c

Знакомство с
содержанием,
выбор сказки,
распределение
ролей, диалоги
героев,
репетиции,
показ.
Отработка
умения
работать с
пальчиковыми
куклами.
Знакомство с
Упражнения и содержанием,
игры
выбор
одиночные – на литературного
https://
выполнение
myschool.e
материала,
простого
d u.ru/
распределение
задания, на
ролей, диалоги
основе
героев, репетиции,
предлагаемых показ
обстоятельств,
Создание
на

образов с
помощью
жестов, мимики.
Учимся
создавать
образы
животных с
помощью
выразительных
сценическое
общение к
предмету.
Участвуют в
этюдах по
картинкам.

Работа
над серией
мини-спектаклей.

4

10

5

Участвуют
враспределе нии ролей,
выбирая для
себя более
подходящую.
Учатся
распределяться
на
«сцене», чтобы
выделялся
главный
персонаж.

пластических
движений.
Игры на развитие
образного
мышления,
фантазии,
воображения,
интереса к
сценическому
искусству. Игрыпантомимы.
Знакомство с
содержанием,
распределение
ролей, диалоги
героев,
репетиции.
Упражнения на
постановку
дыхания
(выполняется
стоя).
Упражнения на
развитие
артикуляционно
го аппарата.
Знакомство с
содержанием
сказки,
распределение
ролей, диалоги
героев,
репетиции,
показ.
Обсуждение
музыки,

https://
myschool.e
d u.ru/
http://nacha
lka.edu. ru/

распределение
ролей, репетиции
и показ. Чтение
сказок,
распределение
ролей, репетиции.

5

Итоговое занятие

Подведение
итогов,
показательн
ые
выступления.

1

Итого

34

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

5

гостями
Подведение итогов
https://
обучения,
обсуждение
и myschool.e
анализ успехов d u.ru/
каждого
воспитанника.
Отчёт,
показ
любимых
инсценировок

3 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
программы

№
п/п

Количество
часов
Всего

1
Роль театра в
культуре.
1

2

Театральноисполнительская
деятельность.

10

Основное
содержание

Основные виды
деятельности

Практич
еские
работы

Участники
знакомятся с
древнегречес
ким,
современным,
кукольным,
музыкальным,
цирковым
театрами. В
процессе
дискуссии
делятся своим
жизненным
опытом.

Задачи и
особенности
занятий в
театральном
кружке,
коллективе.
Дать детям
возможность
окунуться в мир
фантазии и
воображения.
Познакомить с
понятием
«театр».
Знакомство с
театрами
Москвы.

Как вести себя
на сцене.
Учимся строить
диалог с
партнером на
заданную тему.
Театр - искусство
На
коллективное,
практических
спектакль занятиях
результат
рассматривают творческого труда
ся
приемы многих людей
релаксации,
различных
концентрации профессий
внимания,
Музыкальные
дыхания;
пластические

Электрон
ные
(цифровы
е)
образоват
ельн ые
ресурсы

https://
myschool.e
d u.ru/

https://
myschool.e
d u.ru/
https://m.ed
soo.ru/f
841f35c

снятия
мышеч
ных
зажимо
в.

игры и
упражнения
Познакомить
детей с
правилами
поведения в
театре
Как вести себя на
сцене. Правила
диалога. Учимся
строить диалог с

3

Занятия сценическим
искусством.
8

партнером на
заданную тему.
Игра
«Театр –
экспромт»:
«Репка».
Понятие
«экспромт»
Разучивание
Работа над
скороговорок,
образами: я –
считалок,
предмет, я –
потешек и их
стихия, я –
обыгрывание.
животное, я –
Театральная
фантастическое игра. Викторина
животно
по сказкам.
Знакомство с
е,
текстом, выбор
внешняя
мультсказки,
характер
распределение
ность.
ролей, диалоги
героев.
Учимся
развивать
зрительное,
слуховое
внимание,
наблюдател
ьность.
Учимся
находить
ключевые
слова
в
предложени
и
и
выделять их
голосом.
Знакомство с
содержанием,
выбор сказки,
распределени
е
ролей, диалоги
героев, репетиции,
показ. Отработка
умения работать
с текстом.

https://
myschool.e
d u.ru/

4

5

Работа над серией
мини-спектаклей.

Участвуют в
распределении
ролей, выбирая
для себя более
подходящую.
Учатся
распределяться
на
«сцене», чтобы
выделялся
главный
персонаж.
Разучивание
ролей,
изготовление
костюмов.

14

Знакомство с
содержанием,
https://
распределение
myschool.e
ролей, диалоги
героев, репетиции. d u.ru/
http://nacha
Упражнения на
lka.edu. ru/
постановку дыхания
(выполняется стоя).
Упражнения на
развитие
артикуляционного
аппарата.
Знакомство с
содержанием
сказки,
распределение
ролей,
диалоги героев,
репетиции, показ
Обсуждение
музыки,
распределение
ролей, репетиции и
показ
Чтение сказок,
распределение
ролей, репетиции.

5

Итоговое занятие

Подведен
ие итогов,
анализ
работы,
показател
ьные
выступления.

1

Итого

34

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

5

Выступление перед
гостями.
Подведение
https://
итогов
myschool.e
обучения,
d u.ru/
обсуждение и
анализ успехов
каждого
воспитанника.
Отчёт,
показ любимых
инсценировок

4 КЛАСС
Количество
часов

Наименование
разделов и тем
программы

№
п/п

Роль
театра
культуре.

1

Основные виды
деятельности

Практич
Всего еские
работы
в

4

Театральноисполнительская
деятельность.
2

Основное
содержание

10

Участники
знакомятся с
создателями
спектакля:
писатель, поэт,
драматург,
театральными
жанрами.

Упражнения
для развития
хорошей
дикции,
интонации,
темпа речи.
Диалог,
монолог.

Задачи и
особенности
занятий в
театральном
кружке,
коллективе. Дать
детям
возможность
окунуться в мир
фантазии и
воображения.
Рассказ учителя о
содержании
программы, о
деятельности в
течение года.
Знакомство
с
элементарн
ыми
понятиями,
профессион
альной
терминолог
ией
театральног
о
искусства (жесты,
мимика, дикция,
интонация,
импровизация).
Понятие о
речевой
гимнастике и
об
особенностях
речи различных
персонажей
спектакля
(детей,

Электрон
ные
(цифровы
е)
образоват
ельн ые
ресурсы

https://
myschool.e
d u.ru/

взрослых
персонажей,
различных
зверей).
Умение находить
правильные
оттенки,
соответствующие
желаемой
передачи
информации.
Развить способность
всестороннего,
полного
воссоздания в
воображении

Занятия сценическим
искусством.

3

15

Работа над серией
спектаклей.

Участники
знакомятся с
позами
актера в
пантомиме,
как основное
выразительное
средство.
Куклымарионетки,
надувные
игрушки,
механические
куклы.
Жест, маска в
пантомимном
действии.

не только
картинки, но и
соответствующ
его звукового
сопровождения
и
художественно
го
оформления.
Знакомство с
понятием
«внутренний
монолог».
Совершенст
вование
восприятия
сценических
приёмов,
развитие,
соответству
ющих
способносте
й.

Совершенствова
ние техники
чтения,
формирование
умения работать
с
художественным
текстом:
соотносить
заголовок и
содержание текста;
делить текст на
фрагменты,
картины,
пересказывать
текст, отбирать
выразительные
средства для его
презентации.
Изготовление
Участвуют в
плоскостных
распределении декораций
ролей, выбирая (деревья, дома и
т.п.) Практическая
для

https://
myschool.e
d u.ru/

4

5

5

себя более
подходящую.
Учатся
распределяться
на «сцене»,
чтобы
выделялся
главный
персонаж.
Разучивание
ролей,
изготовление
костюмов.

работа: установка
ширмы и
изготовление
элементов
декораций.
Постановка
сценического
движения
(отработка
каждой роли).
Постановка
сценической речи
(работа над
интонацией).
Отработка сцен с
отдельными
героями сказок и
репетиция пьесы
на сцене.
Изготовление
театральной
афиши,
программки,
билета. Работа
над

https://
myschool.e
d u.ru/
http://nacha
lka.edu. ru/

5

Итоговое занятие

1

Итого

34

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

5

Выступление
перед
учащимися и
родителями.

спектаклем

Подведение
итогов,
показательные
выступления.

Подведен
ие итогов
обучения,
обсужден
ие и
анализ
успехов
каждого
воспитанника.
Отчёт, показ
любимых
инсценировок

https://
myschool.e
d u.ru/

Рабочая программа внеурочной деятельности «Орлята России»
1. Содержание учебного курса внеурочной деятельности
1класс
Трек «Орлёнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт- копилка. Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает
первый месяц второй четверти. Именно к этому времени учебный процесс и
все связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся для
первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны,
поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с другой стороны,
познакомить обучающихся с разными способами получения информации.
Трек «Орлёнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека:
милосердие, доброта, забота . Символ трека – Круг Добра. Реализация трека
проходит для ребят 1-х классов осенью, но его тематика актуальна круглый
год. Важно, как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями
«доброволец», «волонтѐр», «волонтѐрское движение». Рассказывая о
тимуровском движении, в котором участвовали их бабушки и дедушки,
показать преемственность традиций помощи и участия. В решении данных
задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтѐра.
Трек «Орлёнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание.
Символ трека – Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с
тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок – Мастер» поделены на два

временных промежутка: во время первой части трека дети – активные
участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ѐлку к
новогоднему празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном
празднике. Вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела и различных профессий (на уровне региона или
страны); посещений мест работы родителей-мастеров своего дела,
краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлёнок – Спортсмен».
Ценности, значимые качества трека:
здоровый образ жизни. Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый
образ жизни) .Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года
накапливается определѐнная физическая и эмоциональная усталость от
учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия, в том числе, позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые
качества трека: семья, Родина. Символ трека – альбом «Мы - хранители».
В рамках трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по
осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и
к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя значимость сохранения
традиций, истории и культуры своего родного края через понимание фразы
«Я и моѐ дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих
достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
Решению задач трека способствует празднование Дня защитника Отечества,
Международного женского дня и других праздников.
Трек «Орлёнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа,
Родина. Символ трека – Рюкзачок эколога. Погодные условия в момент
реализации трека «Орлѐнок– Эколог» позволяют проводить мероприятия за
пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках
экологического субботника и пр.
2 класс
Трек «Орлёнок – Лидер». Ценности, значимые качества трека: дружба,
команда. Символ трека – конструктор «Лидер». В процессе реализации
данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что
является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть

уровень сплочѐнности классного коллектива, сформировать детские
микрогруппы для приобретения и осуществления опыта совместной
деятельности и чередования творческих поручений. 1 «Лидер – это …»
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием
«Лидер»: лексическая работа – значение нового слова. От учителя звучит
вопрос детям: кто со мной хочет в команду? Учимся работать в команде –
игра испытание для команды учитель объясняет задание, учит детей слушать
друг друга, показывает, как правильно такие задания выполнять, даѐт
ребятам подсказки, что нужно сделать при выполнении задания:
построиться по росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово
«Привет!»), «молекула», «имя хором» и др.
Трек «Орлёнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание.
Символ трека – Конверт- копилка. Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает
первый месяц второй четверти, которая отличается наличием различных
олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. – в этот период
дети знакомятся с разными способами получения информации, что
необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей отмечается высокая мотивация и
интерес к учѐбе.
Трек «Орлёнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с
пониманием того, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности,
в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок- Мастер» поделены
на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне
региона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека:
милосердие, доброта, забота. Символ трека – круг Добра. Тематика данного
трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период
можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст
и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворѐнности
не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель
может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в любое время
учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека:
здоровый образ жизни Символ трека - чек-лист Время для реализации этого
трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей,
так как к середине учебного года накапливается определѐнная физическая и

эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Дополнительные
физкультурно- оздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа,
Родина. Символ трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в момент
реализации трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за
пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках
экологического субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые
качества трека: семья, Родина. Символ трека – альбом «Мы – хранители».
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы.
В рамках трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по
осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и
к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений. Я/Мы – хранители исторической
памяти своей страны.
3-4 классы
Трек «Орлёнок – Лидер». Ценности, значимые качества трека: дружба,
команда. Символ трека – конструктор «Лидер». В процессе реализации
данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что
является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть
уровень сплочѐнности классного коллектива в начале учебного года,
сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления
опыта чередования творческих поручений.
Трек «Орлёнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание.
Символ трека – конверт- копилка. Трек «Орлѐнок-Эрудит» занимает первый
месяц второй четверти, которая отличается высоким содержанием различных
интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. – в этот период
дети знакомятся с разными способами получения информации, что
необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей отмечается наиболее
высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Трек «Орлёнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание.
Символ трека – шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с

тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок-Мастер» поделены на два
временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне
региона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека:
милосердие, доброта, забота. Символ трека – круг Добра. Тематика данного
трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период
можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст
и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворѐнности
не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель
может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение всего
учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека:
здоровый образ жизни. Символ трека – чек-лист. Время для реализации
этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность
детей, так как к середине учебного года накапливается определѐнная
усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой.
Дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа,
Родина. Символ трека – рюкзачок Эколога. Погодные условия в момент
реализации трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за
пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках
экологического субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые
качества трека: семья, Родина. Символ трека – альбом «Мы – хранители».
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы.
В рамках трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по
осмыслению ребѐнком личностного отношения к семье, Родине, к своему
окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя и принять
значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края,
через понимания фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».
2. Планируемые результаты освоения программы внеурочной
деятельности.

Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
– осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
– сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
– уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах
патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
– понимание связи человека с окружающим миром;
– бережное отношение к среде обитания;
– проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
– признание индивидуальности каждого человека;
– проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
– неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
– выполнение нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений.
Эстетическое воспитание:
– уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
– стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
– соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
– бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
– бережное отношение к природе;
– неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
– первоначальные представления о научной картине мира;

– познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
– проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
– способность к демонстрации своих знаний и умений из личного
жизненного опыта;
– способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
свои мысли; умение составлять совместно с учителем общие правила
поведения;
– умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение,
сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством
педагога);
– умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию
(под руководством педагога);
– умение понимать нравственные ценности общества: добро, человеколюбие,
благотворительность (под руководством педагога);
– умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
– понимать, что информация может быть представлена в разной форме –
книга, фото, видео.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
– умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
– умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
– умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать
процесс решения поставленных задач, проявлять этику общения;
– участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе
поиска ответа;
– умение высказывать свою точку зрения, договариваться с
одноклассниками, работая в группе;
– умение высказывать и отстаивать свое мнение;
– умение рассуждать, вести повествование, строить своѐ высказывание в
соответствии с поставленной задачей или вопросом;
– корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
– умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах
взаимоуважения и помощи;
– признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;

– умение высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновывать,
приводя аргументы;
– умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно,
корректно по отношению к окружающим;
– умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности.
Универсальные учебные регулятивные действия:
– умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности
способствовать
проявлению
самостоятельности,
инициативности,
организованности;
– умение планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность действий, объективно оценивать их; проявлять
готовность изменять себя;
– умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск
средств еѐ достижения, самостоятельно формулировать цель после
предварительного обсуждения, планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей;
– формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои
возможности;
– формирование умения применять свои знания в практической
деятельности.
Предметные результаты:
1 класс
-умение раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах поведения в классе, школе, выражать своими словами
понимание значимости дружбы в классе, формирование коллективных
правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами поведения в
классе, школе;
-умение применять полученные знания из различных областей в совместной
коллективной деятельности;
-представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач;
-знание главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность,
внимательность, увлеченность, изобретательность;
- узнавать главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера совместно
со взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического наполнения
предметной среды человека;
-умение выполнять в определенной последовательности комплекс
утренней зарядки;

-расширять словарный запас новыми словами и терминами.
2 класс
-знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие
первоначального опыта осмысления и нравственной оценки поступков
поведения (своего и других людей) с позиций этических норм;
-знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств
соответственно ситуации общения; работа со значением слова «мастер»;
-умение ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: исполнять песни с простым мелодическим рисунком, выполнять
элементарные танцевальные движения; лексическая работа с понятиями
доброволец и волонтѐр», «добровольчество», умение определять главную
мысль мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на
укрепление здоровья;
- умение осознавать ценность природы и необходимость ответственности за
ее сохранение;
-умение приводить примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека;
-умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение
различными приѐмами слушания научно-познавательных текстов об истории
родного края; использование в речи языковые средства для выражения
мыслей и чувств.
3-4 классы
-понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в
коллективе, качества и характеристики человека- лидера; умение строить
логические рассуждения;
-формулировать утверждения, строить логические рассуждения; расширение
знания о разнообразии профессий и их роли; знакомство с понятиями
«добро», «доброволец и волонтѐр», «добровольчество», с качествами
волонтѐра и теми добрыми делами, которые волонтѐры совершают со
смыслами деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для
других – помощь, забота); знания о положительном влиянии зарядки на
укрепление здоровья;
-умение систематизировать основные составляющие здорового образа жизни;
усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости
соблюдения правил экологического поведения на природе; знакомство с
понятиями “хранитель”, «хранитель исторической памяти», умение
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям; понимание особой

роли в истории России и мировой истории, чувства гордости за достижения
малой Родины.
3.Тематическое планирование.
1 класс
1. Вводный «Орлятский урок»- 2ч.
2. Орлѐнок – Эрудит -5 ч.
3. Орленок – доброволец -4 ч.
4. Орлѐнок – Мастер -4 ч.
5. Орлѐнок – Спортсмен- 4 ч.
6. Орлѐнок – Хранитель исторической памяти-4 ч.
7. Орлѐнок – Эколог- 5 ч.
8. Орленок-лидер- 5 ч.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ- 33 ч.
2 класс
1. Вводный «Орлятский урок»- 1 ч.
2. Орленок-лидер- 4 ч.
3. Орлѐнок – Эрудит- 4 ч.
4. Орлѐнок – Мастер- 5 ч.
5. Орленок – доброволец- 4 ч.
6. Орлѐнок – спортсмен- 4 ч.
7 Орлѐнок – Эколог- 6 ч.
8. Орлѐнок – Хранитель- исторической памяти- 6 ч.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ- 34 ч.
3-4 класс
1. Вводный «Орлятский урок»- 1 ч.
2. Орленок-лидер 5 ч.

3. Орлѐнок – Эрудит 4 ч.
4. Орлѐнок – Мастер 5 ч.
5. Орленок – доброволец 4 ч.
6. Орлѐнок – спортсмен 5 ч.
7. Орлѐнок – Эколог 4 ч.
8. Орлѐнок – Хранитель исторической памяти- 6 ч.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ-34 ч.